基于群文閱讀的經典名篇教學提升學生閱讀素養

劉敏

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0115-02

語文是最重要的交際工具，是人類文化最重要的組成部分。作為一門學科，語文擔負著塑造民族靈魂、建設精神家園的重任，它是我們終身享用的文化資源。因此，語文教學需要弘揚經典，用經典名篇浸潤學生，提升學生的閱讀素養，夯實學生豐厚的人文底蘊，使學生從小打上中國底色，植入紅色基因，讓母語文化得以傳承與發展。

現行的小學語文教材大多以人文為主題組合單元，一個單元圍繞一個主題往往選編了三至四篇課文，而入選小學語文教材的不乏中外經典名篇，而基于群文閱讀的經典名篇教學能夠有效提升學生的閱讀素養，下面就以五年級下冊第七單元為例談談。

本單元圍繞“作家筆下的人”這一專題安排了3篇課文，入選作家均為中外著名作家，入選作品更是廣為流傳的經典名篇。在本組課內經典名篇的教學中，引入群文閱讀的理念，能夠有效地擴展學生的閱讀視野，提升閱讀素養。

一、經典名篇縱向整合提升閱讀素養——同一作品不同篇章的群文閱讀教學

語文教材中的文本并不僅僅是我們要教和學的內容，更是我們要教和學的內容的載體。為了適應課時的安排，入選教材的許多經典名篇大都做了刪節，這是一個客觀存在難以避免的情況，而基于群文閱讀的經典名篇教學可以彌補只讀經典片段的不足。教學中，可以采用縱向文本有機整合，讓學生讀原著，讀整本原著，落實溫儒敏教授所提出的“讀書要通讀，讀整本書”。在整本書的縱向深度閱讀中主動思考，鍛煉信息提取、整合資源的能力，最終有效地提升學生的閱讀素養。

基于群文閱讀的經典名篇教學可以采取文本縱向有機整合，通過縱向比較同一篇作品不同章節的異同，人物描寫、情節推進的迥異，大量信息的閱讀對比分析，實現學生信息整合資源的能力提升，在整本書的深度閱讀中，有效地提升學生的閱讀素養。

二、經典名篇橫向整合提升閱讀素養——不同作家同一題材作品的群文閱讀教學

語文教學的核心價值是培養學生的語文素養，學會欣賞古今中外的優秀文學作品。入選小學語文教材的經典名篇者皆是文質兼美的優秀作品，但語文教材僅僅只是一個教學的載體，無法做到將眾多優秀作家的優秀文章收入其中。因此，在教學中，教師不仿做個有心人，將不同作家同類題材的文章組成群文結構化選文，拓展學生閱讀的視野。

如，《臨死前的嚴監生》一文，作家吳敬梓抓住嚴監生臨死前動作、神態的細節描寫，生動刻畫了一個栩栩如生的吝嗇鬼形象。教學中，可以把“古今中外吝嗇鬼”作為一個議題，選擇大量不同作家同類題材的文章進行群文比較閱讀。如世界四大吝嗇鬼，果戈里筆下的潑留希金，巴爾扎克筆下的歐也妮·葛朗臺，莎士比亞筆下的夏洛克，莫里哀筆下的阿巴貢。再如，我國明代薛論道筆下的吝嗇鬼，明代馮夢龍筆下的張員外，徐復祚筆下的盧員外等等。中外作家們從不同的角度進行細節刻畫，分別抓住人物的外貌、動作、語言來刻畫人物形象，這一個個鮮明的細節描寫突出了人物鮮明的個性。

基于群文閱讀的經典名篇教學可以采用文本橫向有機整合，把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，通過群文閱讀，拓寬學生的閱讀寬度，讓學生在橫向比較閱讀中，培養重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力，有效提升學生的閱讀素養。

三、經典名篇多元整合提升閱讀素養——不同作家不同題材作品的群文閱讀教學

小學語文教材中的名家名篇真正是個性化、風格化作品，每個作家幾乎都有自身獨特的表現手段和表達方。因此，從文學語言入手，從寫作風格切入，借助群文閱讀的教學模式，以多元整合及結構化的方式呈現不同作家的文章，加大學生閱讀的廣度，引導學生感受每一個作家獨特的創作風格與魅力。

如，在教學《刷子李》、《臨死前的嚴監生》時，我們可以嘗試以“寫作風格與人物描寫”為議題開展群文閱讀，把短篇小說集《俗世奇人》中的《蘇七塊》、《快手劉》、《藍眼》等，與《儒林外史》中的《范進中舉》、《匡秀才重游舊地》等文章有機整合，進行分組遞進式的群文閱讀教學，先讀馮驥才的一組文章，再讀吳敬梓的另一組文章，一個是古代諷刺文學的典范，一個采用了古典小說的白描手法。讓學生在多元對比閱讀中感受不同作家、不同作品的語言特色、寫作風格，感受到文本豐富的情感和深刻的內涵，有效提升學生的閱讀素養。

經典，永遠是我們終生享用的文化資源。在語文課程資源開放的時代背景下，基于群文閱讀的經典名篇教學，以多樣化的“議題”為綱，專題式地組織多篇課內外經典名家名篇，指導學生開展群文閱讀，有效培養學生的閱讀能力，提升學生的閱讀素養。endprint