中學生物教學中“任務卡”教學模式的實踐和思考

鄭少丹

【摘要】“任務卡”教學模式是我校生物組在深化課堂教學改革中形成的教學模式，該教學模式以建構主義和“學習金字塔”理論為依據，以促進學生主動參與課堂教學為目標，依托任務實現高效課堂教學。在教學實踐中，教師按照基本模型，根據學情和教學內容設計“任務卡”，遵循指向性、發展性、適用性和趣味性的原則。“任務卡”對比其他教學模式具有簡約直觀、學生課堂參與度高、個性化設計等特點，倡導將課堂交給學生的精神，讓學生在做中學，在體驗中收獲能力，對中學生物教學來說，是值得推廣的教學模式。

【關鍵詞】任務卡 中學生物教學 課堂教學改革

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0181-02

一、“任務卡”教學模式的解讀

（一） 理論基礎

“任務卡”教學模式的理論基礎是建構主義教學理論，建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

（二）基本模型

1.創設情境，提出任務

任務需要在一定的情景中呈現，教師精心準備的情景使學生感到輕松愉快、耳目一新，學生融入到教師所設置的情景，從而有利于活動的開展。提出任務時，必須讓學生明確任務的目標、實現任務的意義，使學生能體驗到成功的樂趣，增加完成任務的動力。在任務驅動教學中，任務是一系列教學活動的中心，是實現教學目的的載體。教師應慎重設置任務，精心設計“任務卡”。根據學生的實際情況預測學生完成任務的情況，分解較難的任務，層層推進。

2.整合資源，完成任務

在任務提出后，為了讓學生找到完成任務的突破口，教師對學生應給予適當的指導和幫助，這種指導和幫助就是提供任務所需的資源。教師在提供資源時要注意兩個關鍵點，一是適度：資源過少會挫傷學生完成任務的信心；資源過多會妨礙學生創新思維的發展。二是適用：教師提供的資源應該是學生缺乏的本次任務的基本資源，這才是適用的資源。除了教師提供的資源，學生還能從教材中獲取資源，還能通過同學間的交流獲取資源。學生需要整合教師的資源、教材的資源、同學的資源，提煉出有效信息以便完成任務。

3.交流分享，匯報任務

“任務卡”的操作方法一般是學生首先獨立完成任務，教師在巡視中根據情況，提示學生獨立完成還是小組協助完成。因此，學生均有自由發揮的空間，再有與同學交流共享環節，這能充分調動學生的思維。在教學進程進展到大多數學生已經完成任務時，就可以進行匯報任務的環節，教師可以先讓學生自由匯報，再根據先前巡視發現的一些亮點請個別學生匯報任務。

4.評價

在匯報任務的過程中，評價是十分重要的，要及時就學生完成任務的過程和質量做出適當的評價，評價要注意幾個細節：一是充分考慮對學生的激勵和促進作用，弱化評價對學生的選撥和甄別功能；二是注重評講任務完成的過程，弱化評價任務完成的結果；三是創造評價的多元化，弱化教師權威的評價方式，如采用自評、互評等方式。

二、例談“任務卡”的設計與運用

“任務卡”教學模式的核心是任務的設計，一節課的重難點精心設計成任務，學生通過操作任務突破重難點。以《染色體變異》一課為例，本節課的難點是理解染色體結構的變化會引起基因的數目和排列順序改變和染色體組的概念。教師設計了任務1：辨析染色體結構變異，通過對比正常染色體，說明異常染色體發生什么改變，猜測這種改變會引起染色體上基因的什么變化？學生通過觀察，直觀理解染色體結構變異引起的基因的變化。在染色體組的概念教學中，教師首先呈現染色體組的概念，設置任務2：根據概念，以雌果蠅的染色體組成為例，找出一個染色體組。學生通過任務訓練了圖文轉換能力和概念辨析能力。本節課的兩個任務分別從圖到文和文到圖兩個角度讓學生深刻理解知識的同時訓練了圖文轉換能力和空間思維能力。

三、“任務卡”設計的基本原則

（一）指向性

設計任務要注意指向性明確，多用明確的指示語，語句不能模棱兩可。如：“理解分泌蛋白從合成到分泌到細胞外經過哪些結構”。學生在看到“理解”兩字就懵了，如何能呈現任務的完成情況呢？所以任務設置如：“寫出分泌蛋白從合成到分泌到細胞外有關的細胞結構”。學生這樣才能抓住“寫出”“細胞結構”等詞語，明確自己需要操作的是什么，具體呈現出的是什么。

（二）發展性

任務的提出必須考慮到學生現有的知識結構和能力水平，調動學生原有的智力背景來建構新的知識體系。可操作性強的任務，必然是有舊知識的鋪墊和新知識的拓展的。在實際運用中，要求學生能夠對所提出的任務進行分析、討論，明確其中隱含的知識點，分清新舊知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過學生的操作實現教學目的。

（三）適用性

每一個教學目標都有相應的任務與之相對應，大的教學目標對應“大任務”，小的教學目標對應“小任務”。“大目標”可分解成若干“小目標”，若干個訓練主題互不重復的“小任務”可形成統一的“大任務”。任務是服務于教學的，適用性強的任務才能為教學添色。

（四）趣味性

任務的選擇要具有一定的趣味性，使其更能吸引學生。如：為任務設置名堂，如在《藻類、苔蘚和蕨類植物》一課中，教師用“動眼觀察”、“動手操作”、“動腦思考”三個環節設計任務，任務是：①動眼觀察三種植物的形態結構；②動手測量三種植物根的長度；③動腦思考三種植物的生活環境，形態結構，分析直接存在的規律。

四、“任務卡”教學模式的特點

（一）簡約直觀

對比學案，“任務卡”的設計簡約直觀，我們將同課異構活動中的五個學案和五個任務卡進行字數對比，學案的平均字數是1314個，“任務卡”的平均字數是336個。按照每分鐘閱讀字數378-447個的規律，學案閱讀時間約4分鐘，“任務卡”閱讀時間約1分鐘，“任務卡”在課堂上運用較為省時，從設計版面上，學案一般有知識清單、課堂例題和課后訓練等環節，“任務卡”則簡約直觀，只出現任務和相關提示。

（二）學生課堂參與度更高

“任務卡”教學模式將分配到個人，一節課的任務每個學生都要操作都要參與，每個學生都可能是匯報者，學生課堂參與度高。教師也可根據學生操作情況設計小組交流的環節。

（三）通過任務突破重難點

一節課的重難點在課堂上如何有效高效地傳遞給學生，“任務卡”教學模式呈現一種新穎的傳遞方式。“任務卡”將一節課的重難點糅合在任務中，學生通過操作任務獲得知識和能力。課堂的高效性不在于教師講了多少，而在于學生學會了多少。教學實踐證明學生能通過身體力行的任務操作能更有效地將知識內化并形成能力。

五、結語

“任務卡”教學模式倡導將課堂交給學生的精神，讓學生在做中學，在體驗中收獲能力，對中學生物教學來說，是值得推廣的教學模式。

參考文獻：

[1]陳琦，張建偉.建構主義學習觀要義評析[J].上海：華東師范大學學報（教育科學版）.1998.

[2]孟繁華，顧明遠.國際教育新理念，海南出版社endprint