“正面管教”澆灌出鮮艷的自律之花

吉佳

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0194-01

案例背景

作為老師，我們習慣用以獎勵和懲罰為基礎的教育方式來管教學生。這樣的方式是大部分新手老師在剛入行的時候便“無師自通”的技能。做班主任近10年的時間里，我漸漸發現僅用獎勵和懲罰為基礎的管教方式來管教學生收效甚微。近期，我接觸到一種名叫“正面管教”的教育方式。正面管教是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。在接受了一些有關正面管教的理論知識之后，一個實踐機會悄然到來……

案例描述

2016年9月，我迎來了一個七年級的新生班級。開學一段時間之后，班級里的一位小張同學引起了我的注意。小張同學在學習方面態度不夠端正：上課他經常走神、課堂筆記記得較為混亂；他作業完成情況不盡如人意，錯誤率很高。在紀律方面，他更是讓我很頭疼：和同學相處不夠融洽，脾氣上來甚至跟同學動起拳頭來；自習課上他總是不能約束自己的行為，打擾到同學；小張同學還漠視校紀班規：亂扔垃圾、說臟話對他來說那都是些“小錯誤”。一個學期不到，他已經成為全班同學的“頭號公敵”、全體任課老師身旁的“大紅人”了。

依照以往的做法，我采取平等交流的方式跟他進行了一次又一次的談心?？晌铱傆X得每一次跟他的談話都像一拳打在棉花上。談話時他的態度非常好，可談過之后愣是沒有改正，仍然我行我素。這時的我除了懲罰他別無他法，但久而久之，他習慣了被懲罰，這些懲罰措施也漸漸失效，而他的問題行為卻變本加厲地演繹著。

這不，我還在思考怎么和小張同學“斗法”的時候，下課鈴聲響了起來，任教我班地理學科的老師帶著小張同學站定在我的辦公桌前。老師生氣地說：“這孩子在課堂上公然頂撞我，還說了臟話。這樣的學生我實在沒法教了……”聽完老師的話，我基本上猜到發生了什么事。剛準備要大發雷霆，可最終我還是忍住了。我在心里不斷地默念：“發火是沒用的，他只會變本加厲。用正面管教的方法試一次，如果可行，那小張同學的問題就解決了。”《教室里的正面管教》一書中提到“正面管教的老師們會尋找機會幫助孩子們從自己的經歷中學習?！?/p>

于是，我緩緩地開了口：“我不想去問事情經過了。我想知道我們怎么樣才能用一種尊重的方式來處理此類問題。你先說說你做了哪些讓老師感到不舒服最后導致憤怒的事情？”“我沒認真記筆記。老師批評我但我沒虛心接受，還用臟話罵了老師。”“小張同學，今天你能清醒地認識到了自己的行為給對方帶來的傷害，這是一個很大的進步。剛才怎么會情緒失控了？”當我問到這個問題的時候他流下了眼淚，說在家里妹妹總是打擾他。因此他經常和妹妹發生矛盾。妹妹一哭，父母便不分青紅皂白地指責他的不是。所以他心里憋屈著，今天又被老師批評了，就頂了回去。

了解了原因之后，我想起《教室里的正面管教》一書中提到，學生出現問題行為可以用角色扮演的方式讓他感受到自己行為不妥之處。于是我向他提議：“我們來互換角色重演剛才的事件吧。”他答應了便演起了老師。我也學著他在筆記本上胡亂地記著筆記……整個過程結束以后，我問他有什么感受，他說：“剛才演老師的時候我突然覺得老師督促我記好筆記不是為他自己，而是為了我完成作業的時候能有個清晰的筆記作參考。所以他的憤怒是因為他感到很委屈，明明是為了我，而我卻不領情，還用臟話罵了他。”“說的太好了，小伙子！今天你雖然犯了嚴重的錯誤，但是老班依然為你點贊?，F在你知道該做些什么了嗎？”我滿心歡喜地問道。“帶著一份工整的筆記去給老師道歉?！钡谝淮危規е葠鄣男θ菝嗣念^道：“去吧！”

案例反思

接下來的日子里，班級出現了大小事件我都習慣用“開班會”的方式讓班級每一位同學共同商討解決之道。相比老師的批評，出現問題行為的同學也更容易接受同學的建議。在接觸“正面管教”之前，我花了大量的時間在贊揚和懲罰上?？墒菚r間久了，這種單薄的教育手段也漸漸顯現出它的弊端和在某種程度上的無效性?！罢婀芙獭钡姆绞阶屆總€學生都參與到班級問題的解決過程中去，而不是永遠被動地接受老師和班委的管教。在召開班會時，我看著班上的孩子一個個地表達自己的觀點，而且孩子們說出的很多觀點都是我想要說的。這說明孩子們有足夠的能力自律并進行自我管理。更讓我很興奮的是，我感覺到，通過這種方式，班級的每個學生都找到了自己的位置。我注意到，那些學習成績不盡如人意的學生們在班級里仍然很自信，而且他們能從別的同學那里得到幫助?！罢婀芙獭钡姆绞秸娴氖拱嗉壋闪艘粋€集體。我想，當一條路走不通的時候我們真的應該多動腦筋、多看書。也許，一轉身能豁然開朗，看到一片更廣闊的天地。endprint