正己、疏導、點化

李艷

摘 要：“德智體美勞”這是教育界人士經常掛在口頭的一句話。可見德育乃五育之本。班級管理是學校管理的一個重要環節，是對學生進行思想政治教育的重要陣地。

關鍵詞：正己 疏導 點化

“德智體美勞”這是教育界人士經常掛在口頭的一句話。可見德育乃五育之本。班級管理是學校管理的一個重要環節，是對學生進行思想政治教育的重要陣地。一個班級內的學生來自不同家庭、不同環境，所受社會影響也因人而異。如何將其融入一個集體中并使其全面發展？很大程度上取決于班主任的運籌和決策。因此，班主任在德育工作中起著舉足輕重的作用。在幾年的班主任工作實踐中，我總結了一套行之有效的經驗，那就是“樹人先正己，疏導勝防范，點化更重要。”

一、樹人先正已

“以史為鏡，可以鑒古今；以人為鏡，可以明是非”。從心理學上講，學生都具有“向師性”。所以，班主任是學生心中的榜樣，是一面通體發光的鏡子。“鏡子”作用在班主任工作中不容忽視。鏡子既可以照射美的，也可以反映丑的。因此，無論在班級管理，教學過程和日常活動中，我注重對真善美的認知，并把這種能力傳遞給學生，使他們能在生活和學習中明辨是非、美丑、善惡，這也是他們做人立世的根本和關鍵所在。臨近期末，班級中有幾名男同學突然注意起發型裝扮——梳起偏分，總是油光可鑒。面對這種棘手情況，我沒有采取有些老師常用的強制手段，而是更注重自身著裝的莊重，并和他們一起分析什么才是真正的美，使他們明白外在美的形式與內在氣質美的內涵。慢慢地，他們的形象有所改變。

其次，我重視人格力量的影響，在工作中我樹立對事業積極進取、不畏挫折險阻的優良品質，投入了全身心的精力和熱情。工作時，我默默地感染學生、啟發學生，真誠地引導學生，真正發揮“潛移默化”的作用。

二、疏導勝防范

我常常覺得，班級更像一個小社會。社會上有什么，一個班級便可能有什么。學生們走出家庭，在這個小社會里學習實踐，并具有了一定的適應大社會的能力。現在的學生思想復雜，理念多變，這不足為怪。但如果對學生的復雜思想談虎色變，橫加扼止，雖然能治標卻不能治本，同時也不利于學生的個性發展。如果任其發展，一些不良思想就會在頭腦中泛濫，后果不堪設想。中醫治病，講究養生和保健，調氣安神，這就充分說明疏導的作用。同樣，對學生的思想教育，疏導更勝于防范。這也是我一貫遵循的原則。在具體運作中，通過正面和側面兩種形式，了解學生群體思想動態，把握個性差異。針對不同情況，不同問題，及時找學生談話，幫助學生找出癥結所在；疏通學生的思想障礙。比如針對青年人講義氣，好沖動的心理，我經常和同學們聊天，談談正確處理人際關系的重要以及打仗的危害。同他們闡明在日常生活中，學生之間摩擦和誤會自然不可避免，相互間應學會“易地而處”——換個角度看問題。多一份理解，多一份寬容，就會化解矛盾，解決問題。通過交談，同學們既提高了認識，又澄清了觀念，有效的疏導了學生模糊或錯誤的認識。

三、點化更重要

“點”即指點。針對全體學生，關于這一點，前面談得較

詳細，這里就不贅述了。“化”即轉化。后進生的轉化工作，是班主任工作的永恒的話題，做好這項工作的關鍵是抓住契機，因勢利導。

班級里有一名返校的流失生。剛來時，著實令所有任課教師頭疼，更困擾著我這個班主任。我不得不采用了一些特殊地管制策略。一段時間下來，我發現任何“疾言利色”只能一時奏效，卻無法使他真正轉變。于是我就經常找他談話，話題從日常生活到學習就業再到未來打算，不斷變換。幾次真誠的談心終于打動了他。他對我說：“我也想學，可就是學不進去。”這名話對我觸動頗深，這是一個實際問題。他已經在社會上閑散放任半年多，重新回到課堂，對他而言是一種難以接受的束縛。因此，他以各種方式渲泄心中的不快，以尋求解脫束縛的方式. 實際上，是在掩飾內心的自卑。了解了他這種心理，我抓住了對他進行轉化的契機，將適時教育和適時幫助感化結合起來。有人說：“垂柳白楊，各有所長。”即使是后進生，也有其閃光點。在對該生的教育過程中，我盡量捕捉其閃光點，并給予鼓勵。他腦子靈，點子多，我經常讓他為班級出謀化策。他覺得老師沒有忽略他，集體沒有排斥他。漸漸的，他真的變了。可見，溫水泡茶慢慢也會濃的。

有人說：“比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣的是人的心靈。”班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業、愿我們以神圣的態度，把屬于我們的世界打理得更好。以使我們無愧于自己的學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史。