微信平臺在程序設計類課程教學中的應用研究

山東外事翻譯職業學院 石春菊

微信平臺在程序設計類課程教學中的應用研究

山東外事翻譯職業學院 石春菊

隨著智能手機和移動通信技術的發展，微信正改變著大學生獲取知識的方式。本文從微信的發展及微信的教育功能入手，結合程序設計類課程的特點，論證了微信移動學習平臺的建設方案及課堂實施方法，總結了移動學習平臺在程序設計類課程授課中的優勢。

微信；移動學習平臺；翻轉課堂；程序設計

1 背景介紹

隨著移動通信速度的提升以及智能手機的普及，大學生的知識獲取方式也從單一的教師授課、課本知識轉變為了多渠道獲取方式。移動互聯、云計算、大數據、智能終端、4G及多元傳播介質的出現和其在技術上的不斷突破、技術之間的相互疊加影響與嵌套，將高等教育的變革帶入了新的征程。MOOC、翻轉課堂和微課程已經讓我們深刻體會到網絡技術對課堂教學的影響，這些新的教學手段將引發新教育變革[1]。其中在移動互聯網的推動下，催生出以微媒體為代表的新興媒體——微信，以極快的速度傳播著各種信息。微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的的免費應用程序，支持語音、視頻、文字、圖片以及多人群聊等功能。截止至2013年11月其注冊用戶突破6億，成為亞洲地區用戶群最大的即時通信軟件。截止2016年微信公眾號數量超過1200萬個。其免費、流量耗費少、多種數據類型的通訊支持等優點，受到了年輕一代的歡迎。微信公眾號申請的便利性也是其公眾號數量增長的主要原因。公眾號的申請僅需一個QQ號或電子郵箱即可申請。根據騰訊公司調查，微信的主要用戶群是大學生，占總用戶群64.50%。 2016年中國網民在使用微信號中，有52.3%的人將其作為獲取最新資訊的工具。另外，26.5%的人用于學習知識[2]。以手機微信為代表的在線交流方式已悄然改變了90后的交流、獲取知識的方式，被稱為“指尖上的課堂”。隨著微信公眾平臺帳號功能的個性化和運營的簡單化，微信作為新的移動學習工具已悄然影響著未來的教育方式，它把受地點和時間限制的課堂教學轉變成了實時教學，學生可以通過微信移動學習平臺隨時隨地的學習、交流、分享成果。微信公眾號所具有的信息可信度高、媒體展現豐富、互動方式多樣等特點，使微信作為移動課堂建設的首選平臺。微信移動學習平臺同時也是翻轉課堂的另一種具體的呈現。翻轉課堂中強調學生自主學習、教師組織學習，小組協作的學習方式展開課堂教學[3]，微信移動學習平臺使得課堂的教學模式更加靈活。由于智能手機的普及化使學生隨時隨地，不受時間、空間限制的展開學習。

2 程序設計類課程的現狀分析

近年來，隨著高職類院校學生的擴招，學生的入學分數也越來越低，學生的文化課基礎薄弱、分數差距較大，單一的課堂教學模式不能滿足學生的學習需求。由于學生進入高職后，學習壓力和學習態度上的轉變，出現課堂聽課不認真、課后復習不及時，再加上部分高校對高職教師課余時間的松管理性，使得學生課后遇到問題時，不能及時的找到教師解答。由于程序設計類課程理論性、抽象性和實踐性較強，初次接觸的學生普遍反映課程難學、語法規則復雜、無法舉一反三，自己編寫調試程序經常會遇到困難而無法執行，遇到不懂的知識點通過網絡查詢時也是感覺知識過于零散，想做總結，無從下手。由于學生、教師交流較少，問題不能及時解決，日積月累，學生就失去了學習動力和興趣。而程序設計類課程往往又貫穿整個計算機專業其它課程的學習，是核心課程，它的重要性自不待言。

3 微信作為移動課堂建設中的方式、方法

微信是基于通信和社交的一個平臺，在微信平臺化架構的支持下，微信移動學習的開發是一個輕量級的一種應用方式[4]。學習者可以通過微信入口，就可以使用獲取信息，微信公眾平臺的編輯一般不需要任何技術基礎，就可以實現圖文共享、信息交互，開發成本幾乎為零。

3.1 微信移動課堂系統分析

圖1 微信移動課堂系統結構圖

微信移動學習平臺的設計框架如圖1所示。管理者或教師通過公眾平臺以圖片、文字、語音的方式向學習者提供知識資源及相應的教學服務，將微信學習方式融入到課堂和教學設計中。學習者在這個微信學習平臺中可以交流知識、分享學習資源、檢索學習資源、共享學習資源，教師可以通過設置問題，學習討論交流的方法，共享交流結果。管理者或教師可以將教案、課件、作業、最新資訊共享在微信學習平臺，實現隨時隨地的學習，交流互動。在學習過程中如遇難到問題，可以使用平臺的自動回復功能，它提供了學習內容的按需檢索的一種簡潔的、基于關鍵字或數字的一種會話交互式查詢方式。訂閱號中的推送式發布模式可以用于教學中課程信息、學習內容、案例的發布等。

3.2 資料庫的建立

微信移動平臺學習中最主要的知識來源就是微信公眾號中發布的相關知識點，所以資料庫的建立和優化程度直接決定了學生的使用率，考慮到學生的基礎知識薄弱、自學能力差等因素，教師在圍繞學習目標對學習資源進行整合時，結合配套的教材課件，重新整理成10-15分鐘知識點，這些知識點可以以微視頻的方式呈現給學生，每套視頻要有相應的自檢測題對應，同時提供給學生可擴展的相關問題，擴展知識部分是為了滿足優秀學生的學習需求。由于程序設計類課程中最主要的還是編寫程序，所以對于自測題部分，在每個知識點后面可以用程序填空的方式讓學生自調試程序解答問題，每章結束時要有總結題庫呈現給學生，便于學生梳理總結所學到的知識點。案例綜合部分一般是階段性案例，這部分可采用先給問題，要求學生查資料解答，并能調試成功，將優秀案例共享到資料庫中，提高學生的學習積極性。

資料庫中的內容除了與課堂有關的知識外，還可不定期的推送一些新技術新資訊，讓學生了解行業發展，便于學生對本專業的前景有一定的了解。同時也便于有能力的學生擴展自己的專業知識，為就業提供幫助。

3.3 微信移動平臺在課堂中的具體教學實踐

微信移動平臺學習方式重構了學生課前、課中、課后的學習流程，強化了學生的主動參與，增強了學生思維的獨立性和學習的自主性，促使學生能在教師的指導下主動地、個性化的學習。同時為課后學生的知識鞏固和擴展知識提供了便攜方式。

微信移動平臺在課堂中的具體教學實踐分為三個階段：第一階段是預習階段，上課前教師先將學習目標、重點、難點知識點以文字或視頻的方式共享在公眾微信平臺上，學生通過觀看教師提供的微視頻、課件熟悉本節課內容。第二階段是上課階段，本階段中的互動環節，可以通過微信實現，如案例實踐中的代碼調試，為了提高學生對知識點的掌握，代碼的編寫調試均由學生自主完成，由于學生的編寫代碼的水平參差不齊，一般是將關鍵代碼提供給學生進行補充，這一步可利用微信實現。分組任務的認領、提交均可通過微信實現。第三階段是復習階段，課后學生可以重復利用微信公眾號學習，利用微信群交流，利用討論區解答問題。

4 平臺應用的優勢分析

4.1 角色的轉變

學生從教學的受眾者成為了參與者，從要我學到我要學，由原來的學生聽講為主，轉變為以學生活動實踐為主；由原來的教師解惑轉變為學生互相解答，把更多的時間、機會留給學生，調動學生的學習興趣和積極性，案例的整合也由原來的單一教師分享轉變為學生搜集共享。學生課堂不理解的知識，可以課后通過課件、視頻、小結來理解掌握知識，達到課后有資源可查、可復習的目的。教師由主演者轉變成了設計者、導演，讓枯燥的課堂煥發活力。教師不再拘束于單一的講學模式，通講知識的教學過程，在以微信為主的移動教學模式下，教師將轉向更有意義的教學設計、創設學習環境、組織學生活動[5]等。

4.2 教學資源的多管理性

微信除了實現教育資源的共享外，學習者還可協助教師完成教學資源的動態設計和教學資源的管理。教師可選1-2名成績優秀者通過共享帳號的方式共同維護教學資源，可以實現資源的及時更新以及提高學生的積極主動性。

4.3 多教學方式推動教學變革

教學方式的多樣性可以推動教學變革，將以MOOC、翻轉課堂為主的教學改革方式轉變為指尖上的微課堂，簡化了登錄、學習過程。不需要記住繁瑣的地址，僅需共享建立共享群、訂閱公眾號隨時隨地可登錄學習、交流，真正實現零距離學習。

5 小結

利用微信豐富的功能可構建個性化的學習環境，微信中的語音、視頻、文字、圖片可很好的呈現教學內容，微信中的群聊功能可以實現教師、學生之間的零障礙交流。通過微信學習平臺，教師可以多方位的了解學生的學習興趣、學習現狀，更好的準備好下一節課的知識點。微信學習平臺中所有內容學生可重復性學習，學生可以利用碎片化的時間進行學習，自主安排學習的步調。體現了學習的自主性，并彰顯了移動學習的優勢。

[1]張青,胡志華．移動互聯網與高等教育變革[J]．理論月刊,2016(3)：58-63．

[2]中國產業信息網．[2016-12-19]．http：//www．chyxx．com/industry/201612/479002．html．

[3]范文翔,馬燕,李凱,邱炳發．移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐研究[J]．開放教育研究,2015,21(3)．

[4]吉珊珊．移動課堂微信APP服務平臺的建設與應用研究[J]．深圳信息職業技術學院學報,2015,13(3)．

[5]鄧俏莉,移動互聯網背景下的高校課堂教學改革芻議[J]．無線互聯科技,2015(22)：86-88．