基于人本理念的校本研修體系的建構和實踐探索

何振華

摘要：基于人本理念的校本研修體系建構對現在很多學校來說仍是全新的課題。我校對相關課題的研究探索，立足教育教學實際問題，著力提升教師學習力、科研動力，以達到提高學校教學質量，提升辦學水平的目的。

關鍵詞：人本；校本；研修；探索

中圖分類號：G637文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-003-2

賽澤說過：“好的學?？偸浅尸F出組織性，并總是處于建設性的和理智性的運行狀態?！眲撛O便利條件、調動和發揮全體教師學習研究氛圍是學校理智運行的基礎。過去“外派式”的教師培訓方式已經遠遠滿足不了當前學校發展的需要。我校于2017年2月成功申報江蘇省“十三五”教育規劃課題《基于人本理念的校本研修體系的建構和實踐》后，我們開展了相關研究工作，并取得了階段性成果。

校本研修的實質就在于教育科研的方法論與我們長期堅持的教學研究工作結合起來，把教師培養作為核心目的的研究取向。[1]因此，培養教師既是學校的重點工作也是開展校本研修的必由之路。校本研修的優勢就在于基于學校校本基礎，著眼于教師的內驅力，培養和引導本校教師的學習和研究的興趣和習慣，最終達到提高教學質量、提升教科研水平、提升辦學水平的目的。

一、校本研修的困境

學?，F有的校本培訓存在很多問題，這也是我校申報校本研修這一課題的原因。

從教師的教學行為看，很多教師不敢放手學生；教師缺少撰寫教學案例、教學反思的習慣；教研活動流于形式，止于閑聊或交流內容膚淺。

從師資的角度看，我?，F有教師年齡大多為40歲以上，45歲以上占30%左右，這些教師大都評過中小學高級職稱，于是論文不想寫、課題不想申報、主動學習動力不足。少部分年輕教師寫論文、申報課題、上公開課多是為了評職稱的功利性目的，缺乏職業生涯規劃的意識。這些問題在當下農村高中很有普遍性。

從生源的角度看，近年來，受高中生源萎縮的影響，再加上學校地理位置的制約，我校優質生源一直不足；但另一方面，社會對學校的期望值卻日益提升，他們既要學校有高升學率，還要有名校率。因此，在這種雙重壓力逼迫下，我們只有調研啟思，革弊立新，才能殺出一條高效教育教學管理的新路徑。

二、人本理念的思考

在多元化和差異化日益突出的背景下，有人提出了包容性領導的概念。就教育環境而言，包容性領導理論強調所有成員參與組織的團隊精神和個人又得以自主發展的相互依存的共贏愿景。[2]也就是莊子所說的：“萬川歸之，不知何時止而不盈；尾閭泄之，不知何時已而不虛?！弊鳛閷W校的管理者，首先要學會接受、傾聽各方的意見。接受、傾聽對于我來說，意味著開闊視野、提高能力、啟發思維，對于我校的每位教職工來說，則體現出一種尊重、重視和信任。因此，我們通過召開中層干部意見征詢會、中層干部與教職工交流意見征詢會、個別教師交流意見征詢等一系列征詢校本研修意見的措施，對那些有見地的中層干部或教師進行細究式征詢，給他們思考的時間，“逼著”他們主動思考學校的校本研修微觀問題，然后對相關的意見進行分類匯總并通過相關學習和調整形成調查問卷。

沃爾瑪創始人山姆·沃爾頓曾說過：“溝通是管理的濃縮。”當每位教師在不知不覺中參與校本研修，筆者也在這樣的行動中感受到了教師的認同感和主人翁精神，也了解每位教師的基本情況、教學教科研能力、工作心態，尤其是對學校校本研修的開展有了較為清晰的構想。

起初教師的參與往往是隨意的、混沌的，需要引導教師們進行深思熟慮的思考和學習。課題研究之初，筆者就校本研修和學校發展規劃在中層干部會議和學校全體教職工會議作了不同層面的解釋和說明，但是都是宏觀上的發展目標或愿景而不是具體規劃內容。之后，要求教務處、教師發展中心、教研組、備課組就各自工作做一份學期和長期工作規劃和活動安排，然后逐層匯總上報，最后研究確定學校的規劃方案。這樣自上而下規劃，自下而上建議，就能充分發揮和調動個人和集體的積極性。有道是：一燕不成春。當然，學校的校本研修體系不是一蹴而就的，不可能一次完成，還要在實踐中不斷修正和完善。關鍵是，要讓教師覺得自己就是策劃者、組織者、引導者。

三、研修實踐探索

校本研修應基于實踐，要讓教師在解決教育教學問題的過程中獲得校本研修。為此我們安排如下慣例式研修活動：

1.每周安排固定時間、固定地點的集體備課時間，要求備課組長必須針對下周教學內容進行探討，研究解決辦法，或研究上周教學過程中遇到的問題解決思路，并要求在單周一安排一節公開課，第二節便進行評課研討，研討提高辦法。

2.每周校園廣播安排一位教師專訪，讓老師在“名師”的期待中成長起來。

3.校長領翔：分管教學校長上示范課、研討課。一把手校長和教學校長推門聽課、不定期參與集體備課等。

4.周前會安排一位班主任或一位骨干教師作十分鐘講座，給他們展示理論提升的平臺，施加學習的壓力。

5.每學期每人至少開一次校級公開課，上交一篇“微問題”研究成果。

長期開展上述活動，其目的是讓教師在活動的“洪流”中實踐、思考、改進、提高，完成教育教學理論的提升。但這些活動終究還是碎片式的、膚淺的。當教師達到一定的教育教學水平或教學理念上升到一定階段就需要有深度的思考、指導。為此學校開展了課堂研討系列活動：人人開設公開課——備課組磨課——縣教研員指導——徐州專家指導——學校教學開放。通過類似專題式活動促進教師向教學教研縱深發展。

個人的能力終究是有很多局限的。一個人可以走得很快，但不會走得太遠。教育教學團隊的小環境建設和影響是非常必要的，為此，我們在三個方面著力：

一是成立學科中心組。從2016年開始學校將一批具有一定教科研興趣和能力的教師組織起來成立學科中心組，每科都有學科中心組，每個年級的學科備課組長都屬于學科中心組成員。每個中心組設一個中心組組長，負責聯絡小組每周碰頭會和帶領學科組成員設計學科組研究主題，規劃學科發展方案，監督檢查落實學校、學科中心教學教科研工作。endprint

二是抓實備課組集體備課。備課組要在一個辦公室辦公，每周的集體備課要按要求切實落實，采用年級、學科中心組、教務處三方面培訓、檢查、隨機旁聽，落實人員、內容、推進辦法等。

三是落實青藍工程?！扒嗨{工程”的主要環節為：舉行儀式、頒發聘書、簽協議書、確定幫教考核內容。學校檢查落實互相聽評課情況、“藍”教師公開的示范課開設情況、“青”教師的匯報課開設情況。

學校管理措施或教育教學活動如果沒有制度作為約束，教師就不會形成良好的教育科研習慣，所以學校每開展一項活動就要建立督查落實、考核辦法。

首先是督查考核制度：集體備課督查檢查制度、開課檢查制度、聽課檢查制度、研討檢查制度、學生談話檢查制度、任課教師碰頭會檢查制度

其次是激勵制度：備課組考核獎勵、學科教研考核制度、績效考核量化積分制度、論文獎勵制度、課題立項獎勵制度、課題結題獎勵制度等。

最后是防止惡性競爭的捆綁評價制度：備課組捆綁獎勵制度、班級所有學科捆綁獎勵制度、青藍教師捆綁考核獎勵制度等。

《禮記》有言：“人不學，不知道。”學習是增長新知識和提高個人理論高度和實踐水平的必要途徑，當校本研修到達一定水平之后，教師和學校都會陷入沒有目標、沒有高度的低效反復。這時，學校積極創設各種各樣的學習活動變得尤為重要。根據我校的教師年齡結構的現狀，學校對校本學習安排只能降低難度，按照下列步驟循序漸進。

一是引領示范。校長親自申報課題，全校參與課題研究，形成科研氛圍。

二是組團推進。骨干教師先申報個人課題熱身，再申報市級乃至省級課題，將一部分年輕教師“卷進”課題組。

三是喚起熱情。通過校級微課題研究評獎制度，激發人人參與研究課題的熱情，形成濃厚的氛圍。

總之，校本研修是我校走內涵發展之路的“發動機”，是我校教師長遠發展的“時光隧道”。只有將校本研修變成我校的常態、教師的教育教學工作習慣，才會形成學校教育教學質量上檔次、教科研水平上高度的喜人局面。

[參考文獻]

[1]馬英志著.校本研修面面觀[M].吉林：華東師范大學出版社，2010.

[2]羅建河.教育中包容性領導的概念、原則和實踐[J].中小學學校管理，2017（02）.

注：本論文是蘇教科規[2017]1號課題批號D/2016/02/189《基于人本理念的校本研修體系的建構和實踐》的課題的階段性研究成果。endprint