適性課堂的探索與實踐

孔祥勝

摘要：適性課堂是適合學生人性、自然性和社會性發展的課堂。致力于發展學生，讓學生享受學習的快樂；致力于發展教師，讓教師感受職業的幸福。竹山中學在適性課堂的探索實踐中，創設適性課堂的文化環境，推進適性課堂的組織路徑，創新適性課堂的評價體系。為學生提供適合的教育。

關鍵詞：適性課堂；文化環境；組織路徑；評價體系

中圖分類號：G631文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-073-2

竹山中學歷經多年發展，在課堂教學改革的大潮中，急流勇進，致力于發展學生、發展教師、發展學校的目標，取得了一系列令人矚目的成績，目前已形成具有竹山中學特色的課堂范式。

和適教育是我校辦學基本理念。和適教育的內涵是尚和與適性，尚和就是本著和而不同的思想，匯聚集體智慧、不斷調和促進、相互協作、走向和諧；適性意味著適合、適應人的共性和個性，基于學生共性特征，實現學生個性發展。

適性課堂是適合學生人性、自然性和社會性發展的課堂。以三維體系為目標，構建發展學生的一種課堂教學系統（見示圖一）。主要包含三個子系統：學生研究系統、課堂操作系統和教學支持系統。以適合學生的“學”為中心，子系統彼此不可分割。學生研究系統以學情調查為基礎，制定學思方案，指導學生的自主學習；課堂操作系統基于友善用腦的理念，以合作探究的學習方式，激發學生的學習熱情；教學支持系統則以多元的課堂評價為原則，讓師生享受到學習的快樂。

適性課堂是追求“三大目標”：第一是在效益和效率上追求課堂教學的“高效”，變“接受式”學習為自選“超市式”的主動學習，并注重學習能力的生成；第二，要使課堂作為“主陣地”，主動承載素質教育和新課改的諸多主旨要義，以培養“完人”為目標，真正要讓學生在學習中體驗到成功的喜悅、成長的幸福、成才的追求，變“苦學”為“樂學”、肯學、會學、學會，實現真正的終身學習；第三，要實現真正的教學相長，滿足教師的專業發展要求，幫助其實現職業的幸福和個人成就，讓教師真正享受“太陽底下最光輝的職業”帶來的尊崇。

一、創設適性課堂的文化環境

一個良好的環境能夠將人的壓力感減少到最低，并將大腦的潛能發揮地淋漓盡致，而學生在學習過程中所處物理環境和人文環境對學習效果與影響是明顯的。

1.環境文化，激發學生靈性

通過自然的光線、新鮮的空氣、良好的通風，醒目的色彩、綠色的植物，以及合適的桌椅等，為孩子創設有益于大腦學習的物理環境。

2.精神文化，激勵學生成長

合理利用教室內部墻壁資源，進行班級文化的布置，張貼學生作品，搭建學生自我展示的平臺。

3.行為文化，和諧師生關系

要求教師多用鼓勵性的語言、俯下身子和學生說話，努力捕捉學生的閃光點，形成良好的師生關系。

二、推進適性課堂的組織路徑

適性課堂將落腳點放在學生學習方式的轉變上，探討出多條課堂組織的路徑：

1.依據學情調查，科學組建團隊

適性課堂學習團隊的組建，注重分組的科學性，我們從學生的思維類型、認知傾向、學習快樂度三方面進行學情調查，按照“組內異質，組際同質”的原則進行分組。

2.基于學情分析，設計出學思單

基于學生的學情分析，本著分層次、有梯度的原則，以問題為導向，巧妙設計學生自主學習的學思單，針對不同的學生提出不同的要求。

3.以前置性學習，發現提出問題

適性課堂教學，要求教學前學生前置性自主學習，其目的是讓學生在大腦中形成構建新知的認知、心理儲備。提倡教師通過三種方式來指導學生嘗試學習，一是利用自學導航，二是利用思維導圖來課前嘗試學習，三是利用書本、網絡資源及微課，進行前置性學習。學生通過前置性學習，帶著自己的認識和疑問走進課堂，課堂也變得更加精彩。

4.合作探究點評，生成解決問題

在適性課堂上，每一次團隊合作交流一般分為三個環節：

第一環節：組內交流，共享學習收獲，生成問題。

第二環節：團隊展示，解決認知“盲區”，解決問題。

第三環節：班級探究，突出重點，突破難點，訓練問題。

組內交流、團隊展示、班級探究是融為一體的，也是循環實施的。

我們要求：學生能自主學會的內容，團隊內不探究；團隊成員交流學會的內容，組際不探究；團隊展示學會的內容，班級不探究。

5.梳理鞏固提升，延伸拓展問題

傳統課堂在新授內容結束后，一般為做練習題，以達到鞏固新知的目的。適性課堂注重通過創設情境，強化問題意識，進行思維訓練，讓學生自我構建新知、個性化表達新知，并帶著問題走出課堂。

在課堂上通過以上多條路徑促進學生自主、主動地發展，從而形成獨特的適性課堂教學結構。

三、建立適性課堂的評價體系

1.適性課堂的學生評價

適性課堂建立了對學生學習團隊的四級評價體系，包括“每日即時評價、每周班級評價、每月年級評價和學期學校評價。”

每日即時評價由任課教師負責，任課教師根據團隊和團隊個人的表現，通過“加分”或“加星”的方式對團隊給予評價，班主任則匯總，對小組團隊進行整體評價，記錄在“每日評價”欄中。

每周班級評價由班主任負責，班主任根據“每日評價”欄中“星”數和小組團體中個體的表現，評選出班級優秀團隊、進步團隊、優秀之星、進步之星，在班級榮譽榜中給予展示，同時記入學生成長檔案袋。

每月年級評價由年級部負責，年級部對班級產生的優秀團隊和管理之星進行的月評價表彰，在年級榮譽榜中給予展示，同時記入學生成長檔案袋。

學期學校評價由學校負責，每學期開展適性課堂星級班級評比，評出優秀班級。通過評價促進每一個學習團隊的形成，從而讓優秀團隊成就每一個孩子。endprint

2.適性課堂的教師評價

適性課堂對教師的評價標準較以往發生很大變化，要做到以下四點改變：一是改變只重視知識性目標的達成，忽視學生情感、態度、價值觀的發展；二是改變只重視課堂教學的難度和深度，忽視學生的差異和教學的針對性；三是改變只重視個別“精英”學生，忽視面向全體學生。四是改變只重視對一節課的評價，忽視對教學過程的評價。

因此，課堂教學評價是教師對教學環節的設計和對學習目標達成的要求；是評價在教師的調度下，學生的全員參與情況和小組合作學習情況；是評價教師對學生個體的點撥和學習小組的激勵，更是評價課堂上教師與學生、學生與學生之間的質疑和對抗，也是評價教師在課堂之外的教學行為。

3.適性課堂的過程評價

在適性課堂的教學管理中，學校特別注重過程性評價，學校對班級、年級、全校三個層面展開多維度評價督導。年級部對各班級的合作學習小組建設情況和課堂狀態每日巡查，督導室對各年級的整體實施情況進行階段性考評，校長室對全校的適性課堂的成果進行終極評價，并對優秀學生、優秀小組、優秀班級、優秀教師、優秀年級進行表彰。

我校自適性課堂教學改革以來，從最初的“臨帖”階段“學其形”，到“破帖”階段“學其神”，如今已經到了“出帖”的階段。老師們先后數百人次走出學校，走出南京，走向全國各地，上課、講座、交流等；同時新加坡、泰國及全國各地區中小學學校共500余次前來我校參觀學習。我校先后組織或承辦了“南京市個性化課堂項目研究高峰論壇”、“南京市前瞻性課堂成果展示活動”、“全國嘗試教學教師培訓基地揭牌儀式暨課改論壇”。2012年《中國教師報》以《竹山中學：為課改提供“文本”》為題，對竹山中學課改進行專版介紹，2013年5月《上海教育科研》雜志以《適性課堂：人與自然、社會的統一》為題，介紹我校適性課堂的課改經驗，還有多篇關于我校課改的文章發表于《中國教育報》、《江蘇教育》、《南京教育》等專業雜志。

在和適教育的理念下，適性課堂的探索與實踐擴大了我校的影響，使學校由江寧區名牌學校，發展為南京市品牌學校，并省內外產生了一定影響，逐漸成為人民滿意的學校。

現任江蘇省教育學會副會長葉水濤先生在考察我校之后，曾說過這樣一段話：“竹山中學的教育實踐執著于和諧教育，‘尚和是崇尚以‘和為核心的世界觀，‘適性是強調以‘中為核心的方法論。竹山中學的辦學理念，追求‘變傳統為適性，課堂呈現辯證思維的張力。適性課堂所體現的是‘極高明而道中庸的辯證法，課堂教學由此而生機勃勃，舉一反三。

適性課堂以‘和與‘適為基石，以‘友善用腦體現教育的自然性，以‘走班教學發展學生的個性，以‘合作學習培育學生的社會性。發展了學生的同時，也成長了教師，成就了學校。”

課堂教學改革是大勢所趨，我們必將在適性課堂探索踐行的基礎上，不斷改革創新，為實現和適教育的愿景，砥礪前行！

基金項目：2016年南京市基礎教育前瞻性教學改革實驗項目——南京市竹山中學“和適教育理念下的適性課堂實踐與探索”。本文系該實驗項目的研究成果之一。作者系該校教科室主任。endprint