基于實踐的中職公共藝術美育校本教材開發研究

國家教育部2013年印發《中等職業學校公共藝術課程教學大綱》（以下簡稱“《大綱》”），組織編寫了《公共藝術》美術篇、音樂篇兩本教材。教材內容包括基礎模塊、拓展模塊兩部分，模塊構成采用單元結構形式。通過藝術作品賞析和藝術實踐教學活動，學生了解或掌握不同藝術門類的基本知識、技能和原理，樹立正確“三觀”，提高文化品位和審美素質。深圳市寶安職業技術學校（以下簡稱“寶安職校”）公共藝術科組在現行公共藝術教材基礎上成立了課題組，開發了拓展模塊《走進詩書畫印樂》校本教材，引起校內外關注。現以其為例，就中職學校開發美育校本教材作探討。

一、公共藝術拓展模塊校本教材相關概念

1.中職公共藝術課程

《大綱》強調，中等職業學校公共藝術課程“是實施美育、培養高素質勞動者和技術技能人才的重要途徑，是素質教育不可或缺的重要內容，是中職學校學生必修的一門公共基礎課”。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》對人才標準作了界定，是指具有“專業知識、專門技能的勞動者”，指出高素質勞動者是“具有社會責任感、創新精神、實踐能力的一代新人”。美育課程，在人才教育培養過程中具有不可搖撼的重要地位。

2.基礎模塊和拓展模塊

基礎模塊，是所有學生必修的基礎性內容和應該達到的基本要求。其任務是與九年義務教育相銜接，著力提高學生藝術鑒賞能力，豐富審美視野，形成積極健康的審美觀。

拓展模塊，是針對不同專業學生學習或學生個性化發展需要而設置的限定選修內容。其任務是對藝術學習的拓展，強調與學生生活經驗、專業學習相聯系，培養合作精神、審美能力和創新能力。

模塊內容都應具有簡單、實用、生動、鮮活、貼切的特點。

3.拓展模塊校本教材

基于現行公共藝術教材的補充、立足弘揚中華民族優秀文化和中職學校校情，開發融多種藝術門類于一體，具有多樣性、靈活性、實操性特點，富有藝術實踐和審美體驗的校本教材，是中職學校公共藝術第二課堂美育載體。

二、公共藝術拓展模塊校本教材開發思路

整體思路是：繼承優秀傳統文化，開發“六藝單元”，突出拓展模塊特色。

1.繼承優秀傳統文化

十八屆三中全會指出，“全面貫徹黨的教育方針，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制。”“愛祖國”的核心是愛國家或傳承中華民族幾千年歷史的優秀文化。中國詩書畫印樂，是承載這個文化延綿發展的重要元素。為此，立足優秀傳統文化，挖掘內涵、拓展外延，踐行中國詩書畫印樂，是課題組開發美育校本教材選擇的突破口。

2.開發“六藝單元”

課題組以國家教材美術篇和音樂篇中的基礎模塊“中國美術賞析”和“聆聽和感悟民族歌曲”為基礎，開發拓展模塊設計詩、書、畫、印、裱、樂等六個藝術學習和實踐單元，即理實結合“學作一首特定情境詩歌、學寫一對楷書春聯、學畫一幅寫意國畫、學刻一方專屬印章、學裱一幅書畫作品、學唱一首中國民歌”。這六個藝術經典單元突出情感和實操審美體驗特色，支撐拓展模塊校本教材的全部內容。

三、公共藝術拓展模塊校本教材開發依據

1.適應拓展模塊教學的客觀需要

現行公共藝術教材“美術篇”中，基礎模塊為中外美術賞析，拓展模塊為設計欣賞；“音樂篇”中，基礎模塊為中外歌曲和器樂賞析，拓展模塊為舞蹈和戲劇欣賞。模塊教學時數安排各為18學時。

現行教材的拓展模塊與基礎模塊雖藝術門類豐富，但涵蓋的教學內容較為繁復。經調研，一些藝術門類的賞析教學過程需要跨若干個學科，這對于公共藝術課教師的教學帶來巨大挑戰，教師疲于應付不同的藝術門類新課講解，學生在有限的第二課堂中興趣不濃、注意力不夠集中。例如，美術篇的“設計”單元內容涉及數學物理知識，學生難以理解構成的原理。為此，變換教材和教學形式，滿足學生拓展學習的實際需求，是本教材開發的依據之一。

2.符合《大綱》的要求

《大綱》對拓展教材編寫建議指出，教材要“弘揚中華民族優秀文化”、“適應不同專業、不同個性特點學生需要，主要內容既可以是基礎模塊的專項拓展，也可以是與基礎模塊不同的藝術門類”、要“突出多樣性、靈活性及實效性特點”。課題組以現行教材基礎模塊的“中國美術賞析”和“聆聽和感悟”單元作為切入點進行“專項拓展”，編寫了理實結合、以學生踐行“六藝單元”活動為主線的《走進詩書畫印樂》校本教材，鏈接了《大綱》。

四、公共藝術拓展模塊校本教材特色

1.美育資源紛呈、色彩繽紛

公共藝術課程是美育課程、是審美教育。《走進詩書畫印樂》開發立意，是從歷史以來一幅完整的中國畫必須具備詩、書、畫、印等四種技藝為思路紅線入手，以“詩”（文學）作為“畫”（美術）與“樂”（音樂）的統領作為卷首。“詩”（詩詞）是以韻律的文字反映生活和情感，涵蓋畫與樂；“書”（書法）是中國傳統文化藝術經典標志和載體；“畫”（中國畫）具悠久歷史，毛筆作色創作的特色和風格，在世界畫苑中自成一格；“印”（鈐印）是古代書畫的印章符號，是中國獨有的特色藝術；“樂”（音樂）是以旋律和節奏詠嘆情感的藝術形式。深度拓展“中國美術賞析”，詩、書、畫、印、裱等技藝既可融于一體交相輝映、也可獨立成篇加以賞析。同樣，深度拓展“聆聽與感悟”，學生辨析音樂元素，按照樂音規律感悟千變萬化和細微通幽的情感世界。總之，中國傳統文化似一根巨藤貫穿校本教材始終，“六藝單元”就是藤上的瓜果；只要一經教學扯動，六藝美育資源紛呈、色彩繽紛璀璨。

2.讓每個學生都能參與藝術實踐

“六藝單元”美育校本教材，以第二課堂為陣地，創新教學內容與形式，讓每個學生都能參與并接受簡單、實效的藝術活動。例如美術“走進詩的藝術”單元，學生賞析詩歌作品、豐子愷的畫配詩、以及老樹100幅詩配畫，分析感悟詩的語言、意象、意境，參與本校及當地風景圖片配詩活動，以學作一首特定情境詩作為課后任務。在書、畫、印、裱、樂等單元里，要求先獨立、后合作完成書寫對聯、學畫國畫、雕刻印章、裱糊作品及演唱民歌等學習任務。在書法課堂，學生體驗楷書“永字八法”后，實踐內容就是審視執筆、用筆、點劃、結構、分布等方法，是否指實掌虛五指齊力、點劃圓滿結構呼應。這樣，課堂教學氣氛活躍，人人實操實訓，調動了積極思維，提高了審美視野和審美能力，學生對已經學習的基礎模塊中的中國書、畫、印及民歌作品賞析會有更深刻的感受和理解。endprint

3.校本教材配套設置了教學評價辦法

為了檢驗校本美育教材的實效性，把握學生的學習態度和學習狀況，課題組按照教育部頒布的學生藝術素質測評相關辦法，就“六藝單元”的知識層面、技能水平、課時分配等教學任務和教學環節進行分解量化。“六藝”教學內容和課時安排為美術、音樂各18個學時，并按基礎指標（學生在校內應參加的課程學習和課外活動）、學業指標（學生通過校內學習，應具備的基本素質和達到的目標）及發展指標（學生的自主學習和個性發展）三個部分，建立學生藝術素質構成測評檔案；測評以百分制分數形式自評、互評、教師審定。以“六藝單元”中“走進楷書藝術”教學測評為例，課程學習和課外活動分別各設置2學時、40分值；學生理解、掌握楷書書寫基礎知識和基本技能，50分值；能夠自主藝術實踐、較好書寫一對楷書春聯，10分值。教學中，教師對學生接受美育過程、藝術素質狀況測評，就能做到心中有數：既關注學生藝術課程學習水平，也關注學生參加藝術實踐活動的經歷；既關注學生的學習成果，也關注學生的學習態度；既關注對學生的基本要求，也關注學生的激勵成長。

五、幾點體會

1.體現了教師的責任感和事業心

近年來，青少年的美育一直受到國家的高度重視，提到了審美教育與德育、智育、體育相輔相成、相互促進的戰略高度；中職學校公共藝術課程日臻完善。寶安職校公共藝術課題組在現行教材基礎上，強化了責任感和事業心，發揮團隊精神和集體智慧，開發了拓展模塊校本教材，使學校落實國務院“全面加強和改進學校美育工作”文件精神穩妥地接了地氣。

2.提升了學校的文化素質和文化自信

寶安職校自主開發公共藝術校本教材，合理優化配置美育資源，把美育應用課程技術，程序化固定下來，第二課堂教學呈現穩定有序、完整系統的局面。由于校本美育課程開發是以審美價值為核心、基于社會生活和學校學習為出發點、發生在校內組織成員之間互動的生成過程，其開發籌劃、運行和使用全過程，必然有力地提升學校的文化素質和文化自信心。

3.培育了校本美育的自覺性

校本美育教材的開發，源于克服了學校師生美育思想的惰性和教學實踐中的難題，落腳在行為的自覺上。中職公共藝術課程本質是審美教育課程，其拓展板塊教材開發，作為學校精神文化創建活動之一，旨在促進學校美育落到實處、取得實效，在學校文化形成與建設中能夠起到價值引領、活動調控、行為規范等作用。就此意義說，自覺性就成為校本美育課程開發、專門化的學校精神文化創建活動的基本特征。

參考文獻：

[1]蔣華.高中化學拓展型校本教材開發研究[D].上海：上海師范大學，2012：8-16.

[2]張振國.中職公共藝術拓展教材開發研究結題報告[R].深圳市寶安區教育科學研究院，2017：2-9.

責任編輯朱守鋰endprint