淺談小學低年級學生良好課堂發(fā)言習慣的培養(yǎng)

梁琴

摘要：我們教育者能夠教給學生的技能很多，語言表達能力就是這眾多技能中最基本的一種。但要掌握這項技能，必須首先養(yǎng)成良好的課堂發(fā)言的習慣。小學階段，學習習慣的培養(yǎng)非常重要。只要教師引導方法得當，學生一定會想說、愛說、會說，良好的課堂發(fā)言習慣自然會形成。

關鍵詞：課堂發(fā)言；習慣；途徑

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-033-1

課堂上積極發(fā)言對學生的學習是大有幫助的。它可以使學生注意力集中，聽課效果提高，加深內(nèi)容理解，提高學生的思維和語言表達能力。課堂發(fā)言表面是一個說，實際上是聽、思維、表達等方面的反映。那么怎樣培養(yǎng)學生良好的課堂發(fā)言習慣，使學生在課堂上有話要說，有話會說呢？可以從以下幾方面著手：

一、創(chuàng)設情境，使學生想說

情感真切的話語總是與有關的情境緊密相聯(lián)的。所謂觸景生情，言為心聲，“情動為辭發(fā)”。為學生創(chuàng)設一定的說話情境，必能使學生置身其間，如臨其境，可激發(fā)學生內(nèi)在的表達需要，從而讓學生有話要說。

運用掛圖，讓學生看著說。新課標實施以來，我們使用了新教材，新的教材為我們提供了嶄新的教學內(nèi)容，選入課本的內(nèi)容都是一些文質(zhì)兼美、讀起來瑯瑯上口的小韻文，而且每一課都配有貼近學生生活的插圖，我在教學中就充分利用這些教材資源，把教學插圖展示給學生，讓學生看和說。適時地使用掛圖有利于激發(fā)學生說的欲望。

設置“課堂劇場”，讓學生邊演邊說。低年級的學生表演欲望很強，要把學生的注意力轉移到聽話說話的訓練當中來，設置“課堂劇場”可能是孩子們最感興趣的一種形式。例如，我講過的《打電話》這節(jié)口語交際課，我事先準備好玩具手機，讓學生給自己的同桌打電話，然后點名上臺表演。通過“身臨其境”的打電話和及時評議，孩子們不僅學會了打電話和接聽電話，而且說話熱情高漲，孩子們跟同桌說的話各不相同。學生們的思維非常活躍，整個課堂童趣盎然。再如，《學會勸告》這節(jié)口語課，如果只是讓學生看著圖說，學生的興趣可能不太高，但要是把圖的內(nèi)容讓孩子們演出來，使孩子們感到就如同發(fā)生在自己身邊的事一樣，拉近了與學生生活的距離，孩子們迫不及待地舉手表達，也就出現(xiàn)了你說、我說、大家搶著說的課堂場面。

二、積極評價，讓學生愛說

口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文教學評價的重要手段。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發(fā)展提供新的空間。例如：在教學生字“春”時，教師范寫之后可以讓學生對老師的字加以評價，學生會說：“老師寫的這個字撇很好，如果捺寫得再大一些就更好了。”“你觀察得很仔細，的確是這樣，謝謝你！”聽了老師的肯定，這名學生坐得更直了，聽講也更加認真了。當老師問到“誰能記住這個字？”，學生立刻活躍起來，有的說“按筆畫記”，有的說“按結構記”“我可以猜個謎語”，“好的，你說說謎語吧”，“三個人一同去踏青”，“嗯，很好，將筆畫放到謎語之中，很有新意。我想你一定可以永遠的記住“春”字的。”這個學生美滋滋地坐下了。在這之后，這個學生經(jīng)常會字編一些小謎語記生字，與此同時很好地帶動了其他學生一起來記生字。在教學之中，教師的一個眼神、一個小小的紅花、一個愛撫的動作，及時的肯定，都可以激發(fā)學生的學習積極性。

教學中的評價并不應成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學中也應把評價權利下放，提倡學生自己給自己評價以及同學之間的相互評價。讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，使學生成為評價主體中的一員，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價關系，這將有助被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。

三、給定句式，引導學生會說

說寫句子的訓練是小學階段進行作文教學最基本的，也是最重要的內(nèi)容之一，它是學生寫好作文的基礎。教師應著眼于每一堂課，進行說話內(nèi)容的訓練。在每堂課教學中，要善于捕捉、確定訓練說話的內(nèi)容。要有意識地進行一些句子訓練，使學生對句子有初步的認識。

生字的教學。如：教“美”字后，啟發(fā)學生擴詞，并試用這些詞說一句話。并讓學生懂得一句完整的話必須包含“誰、干什么”兩個部分，講完整了，別人才能聽明白。還要用常用的書面詞匯練習順序，有條理地說一句話。

充分利用課文插圖，指導學生說一句“四要素”完整的話。如教學《蠶姑娘》一文時，教師指導學生看插圖，提出問題：圖上畫的是誰？她在什么地方？干什么？第二步，讓學生逐一回答，再按“誰，什么時候，在什么地方，干什么”的句式練習說話。說時語序可以適當調(diào)換，但要說得連貫、通順。

平時要注意在教學中抓住機會，結合課文中出現(xiàn)的句子形式進行恰當、適時的訓練。經(jīng)過反復訓練，不僅有利于提高學生的說話能力，而且使學生的表達更準確，對發(fā)展學生智力，提高思維能力，也起到一個潛移默化的作用。

課堂教學，既要讓學生掌握知識，又要發(fā)展學生的智力。因此，有必要創(chuàng)造條件給學生發(fā)言，鼓勵學生大膽將自己知道的說出來，也要鼓勵學生質(zhì)疑問難；同時教師要注意對學生進行語言的訓練，讓學生把話說得準確、完整、有條理，力求語言規(guī)范化。這樣才能使得學生特別是潛能生，既掌握了知識，也提高了口頭表達能力，同時也提高其求知欲望。

只要我們多方誘導，方法得當，學生一定有話想說、有話愛說、有話會說，他們的良好課堂發(fā)言習慣一定會形成。endprint