中職計(jì)算機(jī)課堂分層遞進(jìn)式教學(xué)的實(shí)踐研究

劉紅麗

計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，如何面對“差異”，讓每一位學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到不同層次的發(fā)展，是一個(gè)期待解決的問題。本文從學(xué)生隱性分層、教學(xué)目標(biāo)、課堂案例、分層引領(lǐng)和差異評價(jià)等方面論述了“分層遞進(jìn)式”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想和實(shí)施過程，為計(jì)算機(jī)教學(xué)提供了新的思路。

一、現(xiàn)階段學(xué)校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)存在的問題

新課程改革日益深入，但“差異”仍然是計(jì)算機(jī)教學(xué)中的一個(gè)突出問題。差異化教學(xué)是指教師在班級教學(xué)過程中，能夠有效利用和照顧學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)出多樣的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)， 滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，從而讓學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)者。

如何讓每一個(gè)學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到不同層次的發(fā)展，是我校計(jì)算機(jī)教師面臨的難題。一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往會因?yàn)閳?zhí)教教師不重視學(xué)生的差異性，而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。例如：

課前場景：上課的學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地來到電腦室，教師正在講臺上準(zhǔn)備上課的課件，這時(shí)有幾位學(xué)生過來要求老師安排座位，他們有的是集訓(xùn)一段時(shí)間剛回來，有的是上送省隊(duì)幾年后回來，還有的是教練從外省或本地學(xué)校招的新隊(duì)員，等等。

課上場景一：教師控制全部學(xué)生的電腦，開始講授新課內(nèi)容，耐心細(xì)致地講解知識點(diǎn)，一步步演示操作過程。下面聽課的學(xué)生，前面的幾分鐘內(nèi)都很認(rèn)真，慢慢地聽課人數(shù)越來越少，大部分學(xué)生都在做自己想做的事情。

課上場景二：學(xué)生開始動(dòng)手操作，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，有的學(xué)生早早就完成了任務(wù)，然后幾個(gè)學(xué)生開始聊天；有的學(xué)生做一步問一步，不讓老師離開；還有的學(xué)生不動(dòng)手做任務(wù)，只管睡大覺。這時(shí)，說話聲、討論問題聲、喊叫聲交織成一片。

課上場景三：教師完成了前面的教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間也不多了，來不及檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的安排進(jìn)入到拓展環(huán)節(jié)，直接安排好學(xué)習(xí)任務(wù)，就要求全班學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)。這時(shí)，只有少數(shù)幾位學(xué)生打開教師提供的輔助文件或視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都借助可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會偷偷地玩游戲。

二、原因分析

以上場景是我校計(jì)算機(jī)課堂中較為常見的現(xiàn)象，筆者通過多次的課堂教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，造成這種局面的主要原因有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生操作水平不同

我校的學(xué)生來源廣、差異大，這就造成了學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平存在差異，具體表現(xiàn)如下：

第一，學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同。基礎(chǔ)好的學(xué)生在小學(xué)時(shí)對常用軟件的使用已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，但有的學(xué)生卻因?yàn)樾W(xué)時(shí)上省隊(duì)集訓(xùn)從未上過信息課，還有的學(xué)生初中時(shí)被教練從外省招來沒有經(jīng)過計(jì)算機(jī)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)習(xí)條件不同。學(xué)習(xí)條件好的本地學(xué)生在課余時(shí)間有更多的實(shí)踐機(jī)會，而學(xué)習(xí)條件不好的外省學(xué)生則與之相反。

第三，學(xué)生素質(zhì)不同。我校的學(xué)生都有自己的訓(xùn)練項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目對學(xué)生的邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等方面的培養(yǎng)也不同。

在具體的課堂教學(xué)中，教師通過課堂觀察和學(xué)生提問等環(huán)節(jié)能夠明顯地感受到學(xué)生操作水平差距大。

2.課堂教學(xué)模式單一

由于計(jì)算機(jī)學(xué)科的特殊性，教學(xué)中學(xué)生的主體性地位應(yīng)該體現(xiàn)得“淋漓盡致”，學(xué)生的興趣愛好更要重視，比如：有的學(xué)生喜歡網(wǎng)頁制作和Photoshop 圖像處理，有的熱衷于辦公軟件的學(xué)習(xí)，還有的喜歡研究二維動(dòng)畫的制作。

然而通過實(shí)際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有些教師還沒有在新一輪的課程改革中充分轉(zhuǎn)換角色，具體反映在課堂中“搶角色”“滿堂灌”等問題突出。這就是沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，不重視學(xué)生的興趣差異，學(xué)生就沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，老師只好一個(gè)人包場了。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置簡單

在具體的教研活動(dòng)中，有些教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)出現(xiàn)簡單的“一刀切”現(xiàn)象，沒有留一些問題和懸念給學(xué)生。其實(shí)我們的學(xué)生有些自學(xué)能力強(qiáng)、勇于探索，開拓創(chuàng)新，不拘泥于教材的方法；還有的學(xué)生依賴性強(qiáng)，習(xí)慣于被動(dòng)接受教師的教導(dǎo)。

這種不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平差異、學(xué)習(xí)能力不同的“一刀切”做法，會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.教學(xué)評價(jià)偏離“最近發(fā)展區(qū)”

在課堂教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，有些老師沒有意識到“差異性學(xué)生”所對應(yīng)的“層次性的最近發(fā)展區(qū)”，甚至用最優(yōu)秀學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來評價(jià)中下層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從而出現(xiàn)了片面的教學(xué)評價(jià)，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

三、“分層遞進(jìn)式”教學(xué)模式的實(shí)施過程

學(xué)生之間的差異性，影響了課堂教學(xué)的有效性。分層遞進(jìn)式教學(xué)是指根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，確定不同層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行分層施教、分層評價(jià)的教學(xué)策略。它要求教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，教師的教學(xué)要針對不同層次學(xué)生的實(shí)際，教師在目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價(jià)上都要有所區(qū)別，從而激勵(lì)不同層次的學(xué)生向不同的目標(biāo)沖刺。

（一）調(diào)查摸底，隱性分層

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、信息處理能力不同，決定了我們要在充分尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，實(shí)施有策略的教學(xué)分層。

在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以通過問卷調(diào)查、課堂提問、課后交流、上交作品等手段，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)成效等差異，將學(xué)生分成幾個(gè)層次，如表1所示。

要求抓好基礎(chǔ)知識和基本技能的落實(shí)，在應(yīng)用上能夠模仿

在對學(xué)生分層后，要以“異層同組”的方式安排學(xué)生的座位。另外，學(xué)生的分層要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，隨著不同教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行，教師要充分了解和研究學(xué)生的變化，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生向高一層次發(fā)展。同時(shí)，教師要做到心中的暗自分層，切不可把分層情況公之于眾，否則會打擊B層和C層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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（二）因材施教，差異導(dǎo)學(xué)

1.關(guān)注個(gè)體差異，制定分層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)

制定分層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)要遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)”的原則。在具體的教學(xué)中，要關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展，在課堂教學(xué)中確定分層的總體教學(xué)目標(biāo)，如表2所示：

在總體教學(xué)目標(biāo)的指引下，再細(xì)分每一單元的教學(xué)目標(biāo)為達(dá)標(biāo)、中等、良好和優(yōu)秀四個(gè)不同的層次目標(biāo)。

2.精選教學(xué)案例，選擇分層開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容

當(dāng)前計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容同質(zhì)化問題較為普遍，有些老師沒有充分預(yù)測到部分學(xué)生“額外的學(xué)習(xí)需要”，結(jié)果導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生在完成“一刀切”的教學(xué)任務(wù)后“吃不飽”；基礎(chǔ)差的學(xué)生面對“一刀切”的教學(xué)任務(wù)又“吃不了”。因此，在課堂教學(xué)中我一般采用對比式案例分析的方法。

例如：在講解網(wǎng)頁制作時(shí)，筆者先按照教材基本教學(xué)目標(biāo)將Dreamweaver中網(wǎng)頁制作的常用技巧介紹給學(xué)生，當(dāng)很多學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)其制作過程并大致形成作品雛形的時(shí)候，再提出一個(gè)問題：“大家覺得自己的作品如何？為什么我們的作品與平時(shí)瀏覽的網(wǎng)頁在視覺效果、內(nèi)容板塊劃分上相差甚遠(yuǎn)？”從而引出教材中并未介紹但應(yīng)用廣泛的第二種網(wǎng)頁制作方法——在Photoshop 中設(shè)計(jì)網(wǎng)頁模板或者修改網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的PSD網(wǎng)頁模板、切片并導(dǎo)出HTML格式網(wǎng)頁文件、在Dreamweaver中編輯網(wǎng)頁。這樣也可以為一些相關(guān)的競賽做好準(zhǔn)備工作，實(shí)踐證明取得了較好的教學(xué)效果和競賽效果。

3.課中分層引領(lǐng)，滿足“差異化”學(xué)習(xí)對象

分層式教學(xué)是一種班級授課條件下的適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)的方法，在課中分層引領(lǐng)，能更好地滿足“差異化”學(xué)習(xí)對象。在課堂教學(xué)中，要針對不同的學(xué)習(xí)模塊、學(xué)習(xí)任務(wù)，將不同層次的學(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如在“全國計(jì)算機(jī)等級考試”和“圖形圖像處理操作員考證”模塊的學(xué)習(xí)中，偏重于“知識與技能”目標(biāo)達(dá)成，可以采用異質(zhì)分組的方法。將知識水平不同的學(xué)生組成“強(qiáng)弱搭配”，以優(yōu)帶差，讓優(yōu)生在幫助學(xué)困生的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)一步鞏固、提升自己的知識技能，進(jìn)而獲得榮譽(yù)感和自豪感；而學(xué)困生則因?yàn)橛赏橹笇?dǎo)，溝通更方便，接受知識也相對快一些。

另外，還要根據(jù)差異化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相匹配的分層任務(wù)，在強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)的同時(shí)，增加學(xué)生之間的合作。對于A+和A層的學(xué)生，大膽引入微視頻教學(xué)，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)新知識，小組合作，發(fā)揮自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)出精美作品；對于B層的學(xué)生老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，完成目標(biāo)要求的知識點(diǎn)，做出自己滿意的作品；對于C層的學(xué)生就需要老師和其他同學(xué)的幫助，讓學(xué)生完成基本的知識點(diǎn)，做出簡潔的作品。

如在Dreamweaver網(wǎng)頁制作、圖文排版、演示文稿設(shè)計(jì)、Flash動(dòng)畫制作等應(yīng)用軟件的綜合實(shí)踐課中，每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果一般以作品形式呈現(xiàn)，更好地體現(xiàn)出三維教學(xué)目標(biāo)，可以采用同質(zhì)分組的方法。將水平接近的學(xué)生組成“強(qiáng)強(qiáng)搭配”，對基礎(chǔ)較好的小組，教師通過“微課”的引導(dǎo)，以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)他們相互交流、自學(xué)探討；對基礎(chǔ)較弱的小組，則以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)、輔導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)。

（三）尊重差異，個(gè)性評價(jià)

學(xué)生評價(jià)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既能體現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求，又能體現(xiàn)使每個(gè)不同學(xué)生都能充分發(fā)展的多層次多方面的要求。教師作為教學(xué)組織者，關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生在各自差異化的“最近發(fā)展區(qū)”里的發(fā)展與進(jìn)步。因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)在實(shí)施過程性評價(jià)中，必須遵從有效性、發(fā)展性、多元性、可行性原則。

1.有效性原則

由于學(xué)生個(gè)性差異很大、能力水平也不一樣。所以在計(jì)算機(jī)課堂上，教師要兼顧全體。比如：筆者在講解“多媒體作品集成”這一單元的內(nèi)容時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行了一次簡單的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在小學(xué)和初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)內(nèi)容，并且已經(jīng)能夠熟練掌握PowerPoint的使用和制作的方法，而又有些學(xué)生則從來沒有接觸過相關(guān)知識。因此，在這種情況下，評價(jià)方法就不能千篇一律，必須切合實(shí)際，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程狀態(tài)及發(fā)展的可能性。教學(xué)方式既為學(xué)生所接受又使他們覺得有興趣，能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自己的能力，使不同層次的學(xué)生都得到提高和發(fā)展。

2.發(fā)展性原則

鑒于計(jì)算機(jī)學(xué)科對于設(shè)備要求的特殊性，所以相對于其它的學(xué)科課程，學(xué)生的基礎(chǔ)差異更大。經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，我們就可以用“了解、掌握和熟練操作”程度為標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)學(xué)習(xí)者個(gè)體的發(fā)展水平。對有的學(xué)生在制作電子報(bào)能對文檔的內(nèi)容進(jìn)行基本的修飾，雖然不熟練，布局也不一定很美觀，但相對于他個(gè)人來說，我們也可給個(gè)“優(yōu)”。只要他有所進(jìn)步，就值得表揚(yáng)。若采用傳統(tǒng)的評價(jià)方式，只看最終的考核結(jié)果，顯然會打擊一部分學(xué)生的積極性。因此，我們要充分考慮被評價(jià)者的實(shí)際情況，著眼點(diǎn)應(yīng)放在被評價(jià)者的未來，其目的都是為了更有利于被評價(jià)者的后繼發(fā)展，能激勵(lì)其終生學(xué)習(xí)。

3.多元性原則

學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映了具有時(shí)代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的人才，還要使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，由于計(jì)算機(jī)學(xué)科的獨(dú)特性，更加需要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。因此，在計(jì)算機(jī)學(xué)科的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、參與合作等活動(dòng)中滲透對學(xué)生進(jìn)行多元性評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

我校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但是學(xué)生都是希望得到老師的表揚(yáng)，所做的努力也希望得到老師的評價(jià)。因此，每一節(jié)課筆者都有針對性地選擇一些學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評，表揚(yáng)優(yōu)秀的、認(rèn)真的和有進(jìn)步的學(xué)生，然后讓學(xué)生參照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組內(nèi)互評作品。這種做法，對學(xué)生的促進(jìn)很大，被老師點(diǎn)評的學(xué)生都很積極地參與組內(nèi)互評，填寫組內(nèi)互評表。另外，為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的多元評價(jià)，筆者還制定了學(xué)生評價(jià)表，內(nèi)容包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)（回答問題、紀(jì)律性、上臺演示）、小組合作情況、作品完成程度、中英文錄入速度等方面，分為自評和他評兩種，然后再結(jié)合教師的評價(jià)，給出學(xué)生最后的總評價(jià)。有了多元評價(jià)，學(xué)生就可以充分發(fā)揮自己的個(gè)性，從而更有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)。

4.可行性原則

對學(xué)生的評價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)是經(jīng)過師生共同努力能達(dá)到的，且每一項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)應(yīng)具體、明確、簡明、扼要，易為學(xué)生理解，便于教師掌握，有較強(qiáng)的可操作性，真正發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

計(jì)算機(jī)教學(xué)中的學(xué)生的作業(yè)主要指的是學(xué)生的作品，包括電腦小報(bào)、網(wǎng)頁制作、Flash動(dòng)畫制作等，如果學(xué)生在課堂上能完成的，教師應(yīng)在課堂上及時(shí)對學(xué)生的作品進(jìn)行指導(dǎo)評價(jià)，對發(fā)現(xiàn)的共性和個(gè)性問題，適時(shí)給學(xué)生進(jìn)行講評和指點(diǎn)。對學(xué)生的思維和認(rèn)識進(jìn)行積極的肯定，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受到“我能行，但還需努力”，對優(yōu)秀作品進(jìn)行及時(shí)的展示，從幫助者的角度來評價(jià)學(xué)生的作品，從鼓勵(lì)者的角度來給予“評語”，讓學(xué)生覺得這既是鼓勵(lì)更是鞭策。

總之，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中實(shí)施的評價(jià)不能只關(guān)注結(jié)果，還要注意學(xué)生水平的差異性，更應(yīng)該關(guān)注過程。只有這樣，學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)才會興趣倍增。

四、結(jié)束語

“分層遞進(jìn)式教學(xué)”是差異化教學(xué)的一個(gè)有效載體，它是一種策略，也是一種模式，更是一種教學(xué)思想。在課堂中實(shí)施“分層遞進(jìn)式”的差異化教學(xué)策略，需要我們在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)上多加研究、精心設(shè)計(jì)，才能更有效地提高課堂效率，使每位學(xué)生都在各自原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)中成功的樂趣，使身心和個(gè)性都得到和諧發(fā)展。

責(zé)任編輯何麗華endprint