淺談初中語文閱讀教學存在的問題及對策

竇文娟

摘要：閱讀教學是語文教學的基礎和核心。現(xiàn)實中閱讀教學還存在著應試教育導致的缺乏閱讀興趣、缺乏個性化閱讀、缺乏閱讀方法指導、閱讀不深入、閱讀量小、閱讀面窄等閱讀問題，面對存在的問題，教師應該多角度激發(fā)學生的閱讀興趣，給予學生正確閱讀方法的指導，并營造民主的閱讀氛圍，讓學生深入的研讀文本，培養(yǎng)學生個性化閱讀的能力。把學生領進書海，由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，讓學生從書本中汲取豐富的精神養(yǎng)料，接受情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；問題與對策

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-082-1

閱讀教學作為語文教學的核心部分，能夠提高聽、說、讀、寫的能力；可以使學生增長知識，發(fā)展智力；可以使學生在潛移默化中受到思想教育和美的熏陶。因此，閱讀教學，既是語文教學的基礎，也是語文教學當之無愧的核心。

一、語文閱讀教學存在的問題

我國著名的語言學家呂叔湘先生曾經(jīng)批評指出語文教學存在閱讀數(shù)量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時間太浪費等問題。然而，時至今日，這些問題依然存在：

一是課堂教法單一，語言乏味，缺乏激情，老師只要求學生讀題目，做題目，其余一概不予重視，甚至怕廣泛閱讀影響成績而加以制止。采取“滿堂灌”的教學方式，學生在閱讀教學過程中只是被動的吸收知識。這樣長此以往，學生很容易失去閱讀的興趣，

二是教師通常以自己對文本的理解引導學生閱讀，忽視學生的獨立理解，千方百計地把學生的思維引向所設定的“標準答案”。

三是缺乏對學生的具體、系統(tǒng)的閱讀方法的指導。很多學生拿到一篇文章讀完后只是對文章內(nèi)容有個初步淺顯的認知，讀完后不知下面應該怎么進一步分析理解。只知道文章“寫什么”，而不知道文章是“怎么寫”又“為什么寫”。

四是學生閱讀量小、面窄。多數(shù)學生忙于應付考試，很少將時間“浪費”在課外閱讀上，除了課本以及作業(yè)里的文章外，基本沒有其他的閱讀。總體來說，學生的閱讀范圍局限在課本之內(nèi)，學生閱讀能力弱，語文基本功薄弱。

二、語文閱讀教學的策略

1.激發(fā)學生閱讀興趣，營造濃厚的閱讀氛圍

一要說話抑揚頓挫，或文采飛揚，或生動有趣，或富有詩意，這樣的語文課堂不再呆板、單調，而是妙趣橫生，就容易激發(fā)學生的學習興趣。

二要創(chuàng)設問題情景，激活學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。根據(jù)教學內(nèi)容、目的和學生實際，想方設法創(chuàng)設情境引導學生進入，豐富學生體驗，開啟學生思維。讓學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，引導學生探索，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，獲得思維的樂趣。

三要精選閱讀內(nèi)容。對于閱讀的內(nèi)容要精心選擇。教材的內(nèi)容具有一定的局限性，我們老師完全可以在拓展學生的閱讀面時根據(jù)學生的特點，精選一些有趣的、學生感興趣的各類文章讓學生閱讀，有助于學生堅持閱讀，養(yǎng)成閱讀的習慣。畢竟興趣是最好的老師。

2.尊重學生的獨特體驗，培養(yǎng)學生個性化閱讀的能力

要想讓學生在閱讀教學過程中富有個性和創(chuàng)造性的見解，前提就是要最大限度尊重學生主體感受。教師不要急于發(fā)表自己的導向性意見，首先要關注學生的態(tài)度，傾聽學生的各種看法，鼓勵學生提出自己的觀點。其次，教師要引入“容錯”的評價理念，要能適度容忍學生閱讀過程中的差錯，讓他們在讀的過程中毫無后顧之憂的發(fā)表自己的意見，師生間就才會有認識上的溝通、思想上的碰撞、情感上的交流。在這種獨特體驗被充分尊重的情況下，學生會飽嘗個性思想被肯定的快樂，從而充分調動學生的自主意識，發(fā)揮他們個性化的創(chuàng)造能力，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。

3.給予學生充足的時間，實現(xiàn)文本的深度閱讀

語文課，本質上即閱讀課，是學生與課文對話的過程。如果沒有充足的時間去閱讀品味，或只閱讀而不深入的體悟，那只能得之皮毛，而不能品其精髓。在閱讀時，學生只有花大量的時間去解讀文本，通過解讀文字深入體會主人翁的心、境、情，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，達到葉圣陶先生說的“讀書心有境，入境始為親”的境界，這樣的閱讀才算是有效閱讀。而要達到這樣的境界，非咬文嚼字深入解讀文本不可。

4.指導學生讀書方法，提高學生的閱讀效率

“授之以魚，不如授之以漁”。葉圣陶老先生曾說：教，是為了不教。”老師的作用不是給學生“魚”，而是教會他們怎樣“漁”。

一是要求學生不僅知道文章寫的是什么，還要知道是怎么寫的，為什么用這種方式表達，用了這種方式有什么表達效果。

二是引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，解決問題。閱讀時還要養(yǎng)成隨時動筆記隨筆的習慣，及時把自己的感悟寫下來，以便于日后的交流。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效。

三是精讀、略讀、瀏覽相結合。瀏覽，提取主要信息；略讀，確定閱讀重點；精讀，熟讀精思，字斟句酌，學做批注。不同的閱讀階段用不同的閱讀方式，不同的閱讀方式完成不同的目標，相輔相成，最終高效完成閱讀。

5.拓展教材，引導學生由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸

教師需要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，由“課內(nèi)閱讀”到“課外閱讀”，由單篇文章到整本書的閱讀，把學生領進書海，讓學生從書本中汲取豐富的精神養(yǎng)料，接受情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文素養(yǎng)。

總之，閱讀教學是語文教學的重中之重，每一個語文教師都應該提高認識，積極實踐，努力做好閱讀教學工作，讓學生在整個中學階段盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，養(yǎng)成愛讀書的習慣，掌握會讀書的本領，為終身讀書學習奠定堅實的基礎。endprint