讓智慧在數學課堂中徜徉

丁玉萍

摘要：數學課程標準強調“數學學習不僅要考慮數學自身特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發”。打造以培養學生的智慧為核心的智慧課堂尤為重要，這種課堂教學形態富有活力性、創造性、愉悅性和高效性，更能啟迪師生心智、展現師生智慧互動火花，更能激發學生的興趣、激活探究的欲望、體驗求知的快樂。為此，筆者結合教學實踐從以下四個方面去喚起學生對學習數學的熱情、去幫助學生真正地理解數學，從而構建有效的智慧課堂。

關鍵詞：智慧課堂；數學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-083-1

曾經的數學課堂，有著精美的設計和華麗的外表，看似熱鬧，實則空泛。學生只是課堂里的一個匆匆看客，被老師預設的教案驅趕著在四十五分鐘的跑道上奔跑。老師和學生心中只有終點，無視四周的風景和自身感受，這樣的課堂已經失去了生命力。“改課”勢在必行！怎么改？是學習洋思、東廬和杜朗口中學等課改先行者的教學經驗，還是應用“生本理念”顛覆自己的課堂？靜下心來思考，筆者認為，在課堂上，我們應該更多地關注學生發展，關注發揮學生的自主性，關注學生的情感體驗，讓課堂成為學生成長的樂園，構建教師“活”教、學生“真”學的智慧課堂。

一、改變從我做起

往日的我，曾經過多地依賴“教學參考”、搜索“網上資料”，對每個知識點面面俱到、娓娓道來，舍不得扔掉所謂的經典例題，總覺得每堂課時間不夠，還埋怨學生配合不好，絲毫不顧學生學習的辛苦！現在的我，每天除了備課、梳理知識內容之外，更多思考的是：如何調動學生的學習積極性？如何讓學困生掌握知識，提高能力？如何挖掘學生潛能，獲得最優發展？我越來越清楚地認識到：適合自己學生的教學才是最有效的教學。于是，我在課堂采用階段性的評價激勵，讓孩子們享受到成功的喜悅，看到自己的努力方向；我組織學生開展小組交流和展示，引導同伴傾聽和質疑。同學們回答問題從羞澀到從容、從輕言細語到大聲響亮……我驚喜地看到：我自身的改變換來課堂異樣的精彩。當然，改變是一個漫長的過程，需要師者耐心地等待，需要有足夠的勇氣和信心。我不能說自己成功了，但是我可以自豪地說：我努力了，并收獲著快樂和幸福。

二、課堂由學生作主

每天懷著愉悅的心情輕松地走進教室，眼前是孩子們熱鬧地交流作業的場景，短短的幾分鐘熱身運動，同伴間的糾錯、解惑和質疑，省略教師講評作業的環節，唯有典型錯誤或者高難度題目才會遞交到我手里。最值得我驕傲的是：孩子們的“數學日記”作為我上課的開場白，由學生讀日記并同伴進行點評，讓孩子們通過日記形式來發現他人的閃光點，反思自己的不足。這不僅僅使孩子們認識到自己的能力，也讓他們學會傾聽和相互學習，以此替代老師日復一日的說教，更重要的是孩子們變得會“說”、敢“說”、樂“說”。我在課中先讓學生自學，自主探究，然后分小組討論解題方法與步驟，合作交流自學心得，再請“小老師”講解關鍵之處和應該注意的地方，最后在演練中鞏固提高，讓學生在這樣快樂的課堂中掌握新知識、增長新能力。課堂上最精彩的是，各小組會以“錯例曝光”、“好題推薦”、“挑戰四星”等不同形式呈現知識的螺旋式上升。以上這些都是我采取的“以生為本”的做法，我這樣舍得放手讓學生“真學”，不僅僅把孩子們的學習積極性調動起來，還培養出一批“互幫互助”小能手，我這個“懶老師”適時隱退落得清閑。

三、錯誤催生美麗

大凡老師都知道，“正確”是從“錯”的辨析中逐步形成的。學習是從問題開始，甚至是從“錯誤”開始的，有的“錯”往往是學生對既定思維的反判和修正。正因為出錯，才會有點撥、引導和解惑，才會有研究、創新和超越。學生不出錯的教學，不是真正的教學，學生不出錯的課堂不是好課堂。課堂內外、作業本上、練習測試中，學生時常會冒出這樣那樣的錯誤。面對錯誤，如果采用避而棄之或反復提醒的方法，都不能避免學生犯錯。相反，教師若能慧眼識真金，讓學生充分展示思維的過程，顯露錯誤中的“閃光點”，并順著學生的思路提取“正確的成分”，課堂智慧便會油然而生。如此巧妙處理來自學生的“錯誤”，讓其發揮出應有的價值，這些看似討厭的錯誤也會變得美麗。

四、“教”“學”相長

現在很多教師誤認為“講過”了就是完成了“教”的任務，而忽視學生是否“學會”了。精選例題非常重要，一般情況下也是讓學生先獨立做，再讓學生結成對子“兵教兵”、“兵促兵”，互幫互助，共同進步。我的課堂，時常有小組同伴的熱烈討論，師徒結對的合作探究，學生生成的問題或探究的結果會產生一種“亂花漸欲迷人眼”的景象，學生探究的結果有時出乎意料，思考角度新奇，讓老師欣喜至極。

鞏固練習最有效的手段是限時搶答，但這并不是每堂課都適用的。“限時”讓孩子們高度集中注意力，“搶答”會使更多的孩子參與。那一雙雙小手和臉上可愛興奮的表情讓課堂氣氛一下子高漲起來，誰還會走神而游離于課堂之外？最后收官的是當堂檢測，三至五分鐘的練習檢驗孩子們一堂課的收獲，再花些許時間批閱反饋，部分不合格者的課后補測關推動他們繼續努力，直到弄懂為止。

一堂好課，肯定是學生的天堂，是師生對話、生生交流的課堂。一個好的數學教師應充分調動學生的積極性，把課本上的“死”知識激活，根據學情動態生成課堂教學，呈現給學生“活”的知識。因此，追求課堂教學的動態生成，教師不僅要具備扎實的教學功底，更要具備能喚醒學生求知欲望的教學智慧。雖然我在構建智慧課堂方面進行了一定的探索和實踐，但效果還是不夠明顯，我將繼續在行動中思考，在思考中改進，在改進中跨越。endprint