高職院商務日語課程制作和利用微課的思考

徐 航于 梅

高職院商務日語課程制作和利用微課的思考

徐 航1于 梅2

新興教學資源方式“微課”在國內(nèi)外引起了一場教學革命，并取得了較好的教學效果。“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”能否廣泛應用于外語教學也成為了語學家和學者們研究的課題之一。筆者就商務日語課程如何引入“微課”并確保教學效果做出積極地思考。

商務日語 微課 評價體系

一、微課的定義

微課的全稱是“微型視頻網(wǎng)絡課程”。在國內(nèi)最早由佛山市教育局的胡鐵生率先提出：“‘微課’是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。

二、從微課的功能看商務日語課程引入微課的可行性

（一）解惑

高職院的學生相對于本科學生而言，學習自主性、理解力偏弱。而微課的出現(xiàn)正好可以彌補這一問題。在課前預習、課中學習、課后復習都能夠起到發(fā)人深省、查漏補缺的作用。

（二）拓展課堂

微課，形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”。商務日語課程屬于外語+商務知識的學習，學生在短短的45分鐘的傳統(tǒng)課堂時間里大多只能聽老師的講解。但導入微課后學生可以在不同時間段和地點都可以重復學習。

（三）變被動為主動

被動學習時，把課本死記硬背，加上現(xiàn)在商務日語教材良莠不齊學生大多提不起興趣。而微課短短10多分鐘的小視頻，形象生動，重難點突出。更容易激發(fā)高職學生產(chǎn)生學習興趣。

（四）促進教師的成長和交流

教師是教學過程的設計者、掌控者、實施者。在商務日語的微課的制作設計中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，本身就是一種教學改革和教學反思。

三、商務日語課程引入微課的注意事項

（一）制作前的設計非常重要

制作前教師必須要有清晰的頭腦，對知識點要有深刻的理解。微課因為小而精，所以不可能像傳統(tǒng)課堂填鴨式一股腦的灌輸，要帶頭營造出商務日語的氛圍 ，根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合具體實際設計多種模擬商務情景 ,例如教材內(nèi)容為“索賠”時，在講解了相關(guān)的商務和日語知識框架了后 ,可以適當設計分類各種場景制作成微課，組織符合此類場景的會話, 使學生加深印象并及時掌握實際應用，這樣無疑能增強學生的學習興趣。專業(yè)知識是根基，設計構(gòu)思是微課的主干，個性亮點則是靈魂。

（二）教師制作能力的培養(yǎng)和提高

專業(yè)教師要學會并利用各種軟件和設備制作高水準的課件。 “微課”教學載體是微小視頻，這就要求教師要掌握現(xiàn)代多媒體課件的制作方法。熟練使用當代電子設備。簡單的微課視頻制作需要攝像器材（最簡單的如手機，高端如攝像機）進行拍攝，然后使用電腦通過技術(shù)軟件后期處理上傳。當然這些技術(shù)方法都是在不斷更新?lián)Q代的，要不斷地學習和充電。結(jié)合當前高職院網(wǎng)絡平臺建設，教師應熟練掌握網(wǎng)絡相關(guān)知識，真正的制作好、利用好、傳播好 “微課”資源，為學生拓展出第二課堂。也可以指導學生自己錄制微視頻，分角色扮演進行商務談判類型的情景對話等。

（三）微課是一種資源，要有效有度的利用

微課是新興的教學資源，以學生為主體，實現(xiàn)教和學的互動。商務日語課程講授時，比如一個大的知識點是一個整體。教師要把握好各個環(huán)節(jié)，不能照本宣科，完全依賴微課，不重視引導。這樣是舍本求末達不到好的教學效果。應該和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合有效有度的利用，課前預習可以用微課，事先讓學生登錄網(wǎng)絡平臺自行預習找出問題點。課程講授中也可以用微課穿插著講解重難點。課后結(jié)合作業(yè)，學生可以根據(jù)具體需要自主靈活學習，獲取完整的課程知識資源，查漏補缺從而提升教學效果。

（四）建設成熟合理的評價體系

（1）商務日語課程微課評價首先是技術(shù)層面量化微視頻的質(zhì)量，視頻本身的質(zhì)量比如時長、清晰度、流暢度，后期加工是否科學等。（2）從課程本身的角度來評價，微視頻細分的各個知識點是否科學合理、系統(tǒng)連貫。是否符合商務日語課程教學目標和課程標準。比如報價這個知識點，應該包括詢價，虛盤，實盤，交涉等重要知識點，是否有啟發(fā)性、科學性、是否適合學生自學等模式。（3）微課資源的利用率，做的再好沒有學生看就失去了意義。所以學生的點擊量、瀏覽數(shù)也是評價標準之一。（4）資源是否實用，比如是否與時俱進，是否能夠引人入勝構(gòu)思精巧等也要納入評價中來。（5）整個課程角度來看，要考查是否具有系統(tǒng)性和拓展性，是否完整包含了教案、作業(yè)、總結(jié)和拓展資源等等。（6）可以從橫向來考核，比如平行班同時利用微課來教學，比較教學效果。當然從制作微課到使用微課期間，不同的教師要組織好互相學習交流如觀摩課、研討課等進行綜合評價。

總之，“微課”的出現(xiàn)開發(fā)了新型的教育資源，給高校教學改革打開了一扇嶄新的大門。審時度勢，作為高職院日語專業(yè)更應以社會的實際需求為基礎，行業(yè)標準為導向，結(jié)合傳統(tǒng)日語教學同時高效優(yōu)質(zhì)的開發(fā)利用“微課”，在科學合理的“微課”教學評價指標體系下全面提高職院商務日語專業(yè)學生的綜合素質(zhì)。

[1]胡鐵生．”微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]．電化教育研究,2011(10)．

[2]張金磊,王穎,張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]．遠程教育雜志,2012(4)．

（作者單位：1.江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院；2.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院）