課堂模式改革
——技術技能人才培養的關鍵

江蘇省無錫汽車工程中等專業學校 趙 奇

課堂模式改革
——技術技能人才培養的關鍵

江蘇省無錫汽車工程中等專業學校 趙 奇

課堂是專業教學的主陣地、技術技能人才培養的孵化器，推動教學內容改革，創新專業人才培養模式，改革教育教學方法，保障產教深度融合，刻不容緩。課堂模式改革是培養高技術技能人才的必由之路，近年來，職業教育課程改革如火如荼，人才培養模式創新突破，在當前著力推進校企合作辦學、探索工學結合教學模式的背景下，本文就我校汽車等相關專業課堂模式改革進行實踐探究。

1 痛定思痛，改變教學內容

隨著工業4.0、大數據時代的到來，互聯網+課程的產生，傳統教學內容和教學模式已不再順應時代要求，需不斷優化課程設置，對接產業和崗位，推動教學內容改革。

1.1 改變教學內容

教材陳舊，專業與產業脫節、課程對接崗位不夠，內容跟不上新技術、新工藝的發展，知識點不夠序化，產業升級過快，已束縛著專業的發展，亟需院校加強企業調研，深化教學內容改革。

1.2 改變講授方法

傳統的“教師講，學生聽”的滿堂灌、“教師示范，學生分組練習”的分步走、“粉筆+投影儀+設備”的三部曲，已不能完全滿足現代職教課堂教學的需要，手機、平板、網絡及翻轉課堂對教學產生了許多積極的影響，學生易于知識和技能的接受和掌握。

1.3 改變學習習慣

職業院校學生的行為習慣和學習習慣的培養非常重要，技能可一蹴而就，而素養需長期沉淀培育而成。教師在知識和技能的傳授過程中，不能完全停留在教學內容的講授，更要熱愛學生，關注學生的學習掌握情況和學習方法。

2 面面俱到，改革教學要素

影響教學質量有多維元素，小到課程和專業，大到模式和體制，學生的“學”和教師的“教”均對教學質量產生了巨大的影響，只有改到位、改到痛方能培養出真正的高技能人才。

2.1 改到深處是內容

科學規劃，設置辦學規模；高屋建瓴，構建專業人培；深度調研，制定課程標準；頭腦風暴，校企聯合開發課程；摒棄陳舊、落后、市場淘汰的知識內容，推動企業技術進步和產業轉型升級。

2.2 改到難處是課程

加強課程內容和職業標準對接，按照科技發展水平和職業資格要求設計、序化課程結構和內容，堅持“適用夠用為則、就業導向為準、項目課程為線”的專業課程改革思路，不斷深入課堂教學改革。課程定位較好地體現了職業性、實用性和實踐性的要求。

2.3 改到大處是模式

推進教學與生產的融合，以產業和企業為依托，充分發揮行業企業優勢，通過現代學徒制等人才培養模式讓企業參與教學和辦學，提高實訓基地和實訓設備的使用率，培養更多更好適應產業發展需要、市場需求的技術技能型人才。

2.4 改到痛處是教師

教師是課堂教學的主導者和播種者，教師的水平、素養和理念決定著課程改革的成敗和教學質量的高低，全面提升教師執教能力，聚焦課堂，提升教學質量，提升“雙師”專業素質，加強骨干名師建設和教學團隊建設。樹立正確的人才觀和教育質量觀，對全面實施素質教育，培養學生探索創新的觀念、創新精神和創新能力有著積極的作用。

2.5 改到高處是機制

創新和完善相關機制，通過國務院、省政府等政府和教育行政部門的提高職業教育教學質量和《職業教育法》等相關文件和法規，推進校企深度合作，工學結合，堅持以市場和社會需要為導向，建立校企合作辦學激勵機制，增強職業教育的吸引力。

2.6 改到實處是質量

學生有所學，企業有所需，社會受歡迎，是職教課程改革和教育的意義所在。學生學得開心，教師教得順心，家長送得放心，企業搶得動心，定會推動職業教育規模、質量和效益的良好發展。學生具有良好的工匠精神和職業精神，“制造大國”定會很快向“智造大國”轉變。

3 關注過程，凝練人才培養模式

3.1 傾心教學設計

教學環節的設計，需遵循教師教育和學生學習的規律，通過項目教學法、任務驅動型教學法、情境教學法等方法，以項目或任務為主線，以技能為突破口，傾心教學設計，研究學生學情，序化內容，突出重點，突破難點，激發學生學習興趣，培養學生綜合素質和能力。

3.2 關注教學實施

合作共建汽車實訓中心、合作實施人才培養、合作開發項目課程、合作開展“替換式”教學，已成為校企合作的特色和亮點。通過企業能工巧匠進課堂，企業技術骨干與學校教師“替換式”教學，教學資源有效置換。挖掘引進企業的典型項目，實行“特色課程”項目的嵌入與考核。將部分課程放在企業，由企業的培訓師進行專項課程培訓，做到了專項技能與崗位銜接的零距離。

3.3 凸顯教學效果

積極倡導技能大賽成果轉化和共享，將大賽標準引入專業主干課程標準中，大賽規范流程嫁接專業教學課堂。教學過程中，設備、工具、操作技能等嚴格參照技能大賽的標準，學生的技能考核采用“三級考核”制度，任課教師課堂考核、教研組長項目抽考、學校技能大賽比武。通過層層考核，涌現出一批技能尖子，學校近幾年在技能大賽上取得了優異的成績。

3.4 彰顯教學評價

教學過程評價尤為重要，學生技能操作水平高低、運用知識能力的好壞和創新能力有無等應該是評價的主要標準。多采用定性考核和定量考核相結合的方法，既考核學生知識和技能的掌握，又考量學生專業素養的提升，對考核中出現的技術問題能夠獨立解決或者提出具體的解決方案，還可以對常見問題提出技術改進的設想，真正反映出學生的綜合能力水。

4 提升總結，唱響職教課改主旋律

職業教育課程改革，是職業教育改革的必然要求，是以培養目標為出發點，從職業教育課程設置、課程模式、課程內容及教材、教學方法和教學手段等方面進行，課程改革是學習方式和教學方式的轉變，改變課程改革輕于注重知識傳授的傾向，側重學生形成積極主動的學習態度，督促學生學會學習和形成正確人生觀、價值觀和世界觀。歸根到底，就是傳統的“被學、被灌、聽學、認學”學習方式向現代學習方式的“主動學、獨立學、體驗學、帶著問題學”積極轉變過程。

4.1 課改的出發點和落腳點——學生

傳統的課堂教學形式一般是教師講，學生聽和記。它的優點是有較高的課堂教學效率，老師可以按預訂的自我設計來控制進度和完成計劃。傳統教學不能完全面向全體，教學效果與老師的師德、經驗、敬業、魅力、駕馭課堂的能力及學生的個體、學風、求知欲、注意力等相關。傳統教學經常造成兩極分化，亟需分層教學實施。積極倡導學生主體、主動參與、樂于探究、團隊合作、勤于思索，學會搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題及團隊交流合作的能力。

4.2 課改的先行者和引導者——教師

課堂教學過程中，教師積極成為學生主動學習的引領者、幫助者、促進者和課堂教學的組織者，拋棄傳統課堂的主宰者和知識灌輸者。課堂教學始終要以學生為中心，提綱挈領、用心設計、多元評價，捕捉孩子們的閃光點，構建有效課堂，讓每個學生都活起來、動起來。

4.3 課改的孵化器和主力軍——學校

學校在課程教學過程中應建章立制，搭建平臺，統一認識，轉變教學理念，通過國家、省、市教育綱要文件進行引領，在課改的過程中尋找到強有力的切入點和突破口，完善學校——教務處——系部（教研組）的三級管理體系。營造課改氛圍，大力推進教育教學改革，措施得力，確保課程改革有序推進。

4.4 課改的主平臺和推動者——社會

課改的推進，需滿足社會科技發展和產業發展，使課程具有時代精神。改變傳統課程內容“舊、繁、難、偏”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與產業發展的聯系，課程對接崗位，教材框架進行創新，增加視頻、動畫、二維碼等信息手段，圖文并茂提高學生的學習興趣。

總之，課堂教學不僅讓學生獲得知識，更主要、更重要的是要教會學生熱愛生活、熱愛學習、學會求知的方法，學會愛崗敬業，學會與人共處，培養學生較好的創新精神、創新能力和職業精神。從教師教學方式的轉變，轉化為學生的學習方式轉變，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。

2016-11-10）