大學英語視聽說課改考試模式探索

鄭曉鳳 張 健

大學英語視聽說課改考試模式探索

鄭曉鳳 張 健

課程考試是檢驗課堂教學效果的一個重要指標，其結果可以較科學地反映出學生在學習過程中對知識的理解以及掌握程度。本文旨在探討新時代大學英語視聽說課程課堂改革的新思路，力求在研究中找到適合本課程的最佳考試形式。

大學英語視聽說課程 考試方式改革 聽說能力

一、前言

2007年，高教廳頒發《大學英語課程教學要求》指出：“教學要求注重對學生聽，說能力的考核。注重培養學生綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習，工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。”在這樣的改革趨勢下，除了聽、說方面的教學整體改革外，另一個急需發生變化的環節就是課程量化考核方式。

二、傳統大學英語視聽說課程考試方式存在的弊端

傳統的大學英語視聽說考試方式千篇一律。在人才日益需求的今天，已經漸漸顯現出三個弊端：

首先，傳統型考試方式缺乏多樣性。大學英語課堂教學改革一直是朝著“課堂內容多樣化，學生能力全面化”的方向前進，大學英語視聽說課程考核方式也一樣不應該只拘泥于一紙試卷。很多教師逐漸意識到這樣缺乏多樣性的考試需要漸漸降低比重。無法激發學生學習積極性的考試必然是失敗的。只有形式上以及內容上的改變才能讓考試不再失去自身的意義。

其次，傳統型考試方式缺乏實用性。大學英語視聽說課程為語言類實踐課程，課堂內貫穿的每一個教學環節都是教師精心設計的，旨在將語言輸入和語言輸出同時進行，鍛煉學生的實際應用能力。如果只憑借單一的考試形式 —紙質試卷，會剝奪學生的“言語”能力。片面的“聽”讓學生的“說”沒有用武之地，無法檢驗自己所學。

三、大學英語視聽說課程考試方式改革的必要性

考試方式改革的必要性主要體現在兩個方面：

首先，考試方式改革可以引導學生將所學活學活用，為學生創造更多實踐的空間。一方面，加大了比重的形成性評估可以讓努力學習的學生時刻看到自己的進步，這種直接的激勵效應比單單來自教師一方的鼓勵要有效地多；另一方面，比例加大的形成性評估反過來會擴大學生獨立思考的空間，讓學生在課內、課外都養成說外語的好習慣。同記住一個單詞、一個句式相比，獨立思考并獨立學習新知識的能力才是眼下大學生更缺失的一塊，因此對大學英語視聽說課程的考試方式進行的改革有助于這些能力的培養，改革勢在必行。

其次，課程考核方式改革還可以激發學生學習興趣，幫助學生獨立探索學習英語聽說能力的方法。語言的學習是一個漫長的過程，想在短時期內收到最好的成效，并非易事。但如果學生在學習過程中失去了興趣，則更容易中途放棄。有了濃濃的興趣和強大的自信，英語學習道路就不再是漫長無結果，學生在畢業后將可以獨立達到想要完成的目標。

四、課程考核方式改革具體內容

無論考試改革走向如何，最終的目的還是要為提升學生語言能力為目的。以下就是本課題實施的大學英語視聽說課程考核方式改革，主要體現在三個方面：

第一，考試數量變化。改革后的大學英語視聽說考試不再采取期末一次性的紙質試卷方式，而是采取形成性考試與終結性考試詳結合的貫穿整個學期的考試形式，總分不變，多考均攤。其中，形成性考試定期開展，與學生所學內容直接相關，學生需要在學期初就體會面臨“小考”的緊張感，在內在動力與外在壓力共同作用下，漸漸改變過去的懶散態度，時刻準備迎接挑戰。

第二，考試內容變化。改革后的考試內容不再單純圍繞課本知識進行。語言本身就是一種溝通工具，活學活用才是積累語言的根本。很多學生認為傳統課本的形式與內容過于教條和死板，因此，改革后的內容將降低課本知識含量，應社會需求，加入來自專業英語學習網站的最新時訊、來自大學英語四、六級聽力考試的最新資料以及來自國際英語語言測試的聽、說材料。讓學生感受到了“最新潮”的英語，還可以讓學生在練習語言的同時了解世界前沿正在發生的變化，充實自己。

第三，考試形式變化。終結性考試中，教師提前數周布置考試話題，采用師生“一對一”采訪式考試模式，考查學生真實的聽說能力。改革后的考試加大了口語測試的比重，真正意義上的語言溝通實踐被開啟。在定期的形成性考試中，學生將使用所學語言資料進行師生、生生間的語言互動。形式上的變化體現的是教學理念的轉型，這就要求教師要對落后、不合時宜的考試模式進行大刀闊斧的改變，要觸及改革的根本，而不能僅僅流于表面。

五、結語

多年來，大學英語教學的發展是建立在不斷探索的基礎上，考試改革也不能停止前進的腳步。無論最終采取的形式為何，最終目的都是為了提高學生在生活中以及工作中的語言交流水平，滿足自身以及社會提出的要求。考試形式沒有最好，只有更好。唯有不斷的嘗試，才能找到更適合當下新一代學生的考試形式。

[1]王初明.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革[J].外語界,2010(01).

[2]王捷.國內外大規模英語考試改革趨勢研究[J].華東理工大學學報(社會科學版),2007(03).

（作者單位：長春光華學院公共外語部）

鄭曉鳳（1982-），女，長春光華學院，副教授，研究方向：英語口筆譯與課堂教學；張健（1981-），男，長春光華學院，講師，研究方向：英語口筆譯與課堂教學。