淺談高職院校教師的企業培訓師角色
——基于職業教育教學設計角度

代玉龍

淺談高職院校教師的企業培訓師角色
——基于職業教育教學設計角度

代玉龍

新時期、新形勢下，高等職業教育面臨改革與發展，職業院校對師資提出了新的更高的要求。本文從職業教育教學設計的視覺，提出高等職業院校師資的教師與企業培訓師雙重角色，建議強化對職業教育教學的設計，提出了高職院校企業培訓師的培養途徑。

高職院校 師資培養 企業培訓師

隨著職業教育的快速發展，目前，高等職業院校的數量幾乎與普通高等院校數量相當，培養質量也在不斷提高。高等職業院校已經成為我國高素質人才培養的重要組成部分。2015年，教育部印發了《高等職業教育創新發展行動計劃》對高等職業教育改革與發展提出了新的要求，高等職業院校的教師在這場變革中處于基礎性、關鍵的重要地位。教師承擔的任務更加艱巨，其企業培訓師的角色也更加顯現出來。

一、高職院校教師企業培訓師角色的必要性

（一）高等職業教育發展——國家戰略的需要

教育部印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》的通知，文件圍繞提升專業教學能力和實踐動手能力，健全專科高等職業院校專任教師的培養和繼續教育制度。推進高水平大學和大中型企業共建“雙師型”教師培養培訓基地，探索學歷教育+企業實訓[1]的培養辦法。這對高職院校教師的企業培訓師的角色做了較為明確的規定。

從我國高等職業教育的培養目標來看，隨著我國社會經濟的不斷發展，與之相適宜的我國高職院校發展過程，培養目標從“技術型人才”、“應用型人才”到后來的“實用型人才”，再到現在提出的“高技能人才”。可以看出需要培養的都是實用與技能型人才，這也就要求高等職業院校教師具備相應的能力與素質。

（二）學生就業創業——社會發展的需求

一方面，要實現中國制造2025，打造具有國際競爭力的制造業，提升我國綜合國力、保障國家安全、建設世界強國，人才是關鍵，而人才的一個主要來源渠道是高等職業院校畢業生。另一方面，從歷年高等職業院校畢業生就業形勢來看，絕大多數的畢業生進入到企業中參加工作從而實現就業。從學生創業角度來看，絕大多數的創業者都選擇了開辦企業實現來實現自己的創業夢想。可以看出畢業生必須要了解企業，才能更好實現就業創業。

二、高等職業院校教師教學設計與企業師培訓設計上的差異

高等職業院校教師的雙重角色是由所從事的工作性質決定的，從教學設計的角度講，既要從事學校教師的教學設計工作，也要從事基于企業的培訓設計工作。目前，雙重角色的融合還存在比較大的問題。

（一）教師基于學校的教學設計

教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。[4]

從學校的教學設計來看，特別是教學目標主要是完成專業培養目標，每一門課程是要完成專業課程體系中相應的課程目標。在學校教育中各門課程有一定的聯系，但對于高職學生的職業能力培養來說這種聯系還是顯得不夠深入，課程之間的融合貫通還很不夠深入。學校教育學科教學設計的特點是針對性較弱、周期長、內容系統全面。

（二）培訓師基于企業的培訓設計

企業培訓的一般流程為：通過咨詢確定培訓需求、設計和策劃培訓開發培訓課程、組織和實施培訓提供培訓服務、后期支持及滿意度調查“考核和評估培訓效果”[3]。

企業培訓主要基于企業人力資源開發和績效管理，主要以問題導向來確定培訓需求，從而設計和策劃培訓內容與培訓形式，然后組織和實施培訓，最終通過考核和評估特別是運用績效手段來測評培訓效果。企業培訓設計的特點是針對性強、周期短且系統性差。

三、基于企業環境下的學校教學設計——高等職業院校教師與培訓師的雙重角色

（一）基于工作流程的教學設計

基于工作過程的教學設計核心是以某個職業具體的典型的工作任務為源頭；以工作過程為導向為課程的實施原則；以完成工作任務為目標，組織安排完成工作所需的知識、技能和態度；以模擬工作場景為教學情境，在情境中運用案例教學法、范例教學法等為手段；以任務完成度為考核評價依據，考核學生對知識、技能的掌握運用及態度的體驗情況，實現“理實一體、工學結合”，從而提高教育教學質量。此類基于工作流程的教學設計常運用于工科類學科教學中。

（二）基于工作環境（情境）的教學設計

基于工作環境（情境）的教學設計講究將學生所學到的知識與技能與學生的社會生活、學生的知識背景、社會閱歷、未來工作環境（情境）相融合，激發學生的學習動機，提高的學習積極性，學生解決各類職場環境中的突發情況和實際問題。將工作環境設計成教學情境，在真實情境或虛擬情境中學習知識、探索方法、解決問題，從而實現學生學習知識、習得技能、提升分析問題解決問題的能力。常見的情境教學模式有角色扮演、交互教學、合作學習、情境活動等。此類基于工作環境（情境）的教學設計常運用于文管類學科教學中。

（三）基于項目管理的教學設計

基于建構主義學習理論、實用主義教育理論、發現學習理論的項目的教學設計，提倡以企業真實項目為主線、學生為主體，采用小組合作學習模式的一種教學或學習形式。在教師的指導下，學生在虛擬的企業情境中，以團隊合作的形式來處理一個相對獨立的項目。合作完成信息收集、方案設計、項目實施以及最終的成果展示。在設計時還需考慮其一般流程為：咨詢、計劃、決策、實施、檢查五個環節，以便更好地實施項目管理教學。

（四）基于現代學徒制的教學設計

現階段“理實一體、工學結合”人才教育模式已成為高職院校培養高技能人才的重要手段，社會迫切需要高技能人才的提供，為企業、為社會、為國家的未來發展帶來無窮的效益。“支持地方和行業引導、扶持企業與高等職業院校聯合開展“現代學徒制”培養試點。”[2]基于現代學徒制的教學設計，必須注意其核心要素，即“校企雙元育人、交替訓教、崗位培養、學徒雙重身份、工學交替、崗位成才。”[5]可以看出，教師在進行教學設計時必須考慮適應高職職業教育面臨的新形勢，新挑戰。

四、高職院校“雙師型”——企業培訓師培養的途徑

（一）高職院校教師到企業掛職實踐鍛煉

在高職院校師資提升培養過程中，將各專業的老師分批次到對口企業參加一到兩年的掛職實踐鍛煉。讓老師充分了解企業的運營模式、了解企業對畢業生能力要求、了解企業文化、協助管理實習學生、加強企業與學院的溝通，提出專業建設及人才培養方案。

（二）加大企業培訓師的引進力度

近年來，職業院校為進一步強化內涵建設、提高人才培養的質量、提升院校綜合競爭實力，紛紛加大了人才的引進力度。具有企業培訓師資格且有豐富的企業培訓經驗的人才，可以作為職業院校引進高端人才的一個重要部分。由此，可以調整、優化職業院校師資隊伍的結構，并由他們承擔校本培訓工作，提升師資隊伍的整體水平。

（三）培養職業院校現有教師成為企業培訓師

職業院校將企業培訓師的資格納入到“雙師型教師隊伍”建設認證范疇，鼓勵或選派有教育技術專業及相關專業背景的教師參加企業培訓師的培訓，參加企業的掛職實踐鍛煉，參加并通過全國統一的企業培訓師認證考試，取得企業培訓師的資格。這也是一條非常有效且快捷的培養途徑。

[1]高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)[Z].

[2]高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)[Z].

[3]馬莉,楊維維.企業培訓師應熟練掌握的四個培訓實施環節[J].中國職工教育,2012(10):26.

[4]鄔美娜.教學設計[M].北京:高等教育出版社,1994.

[5]黃文偉.現代學徒制項目評價指標體系研究[J].中國職業技術教育,2016(13)69.

（作者單位：四川職業技術學院）

代玉龍（1980-），男，四川職業技術學院講師，研究方向：教育技術與職業技術教育。