從部分到整體

胡江渝　何滎??

摘要：建筑設計入門階段是重要的設計學習階段，通過對建筑設計入門階段的教學定位，形成對設計入門階段的教學模式特點和要求的認知。在此基礎上，以“基礎設計”為教學目標，“基本建筑”為教學內容，以分步設計流程為教學模式共同架構從部分到整體的設計入門階段課程教學框架，并通過設計教學實踐的檢驗，使這一課程體系得到進一步完善和改進。

關鍵詞：入門階段；建筑設計；教學研究

中圖分類號：G6420；TU2文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2017）05007405

一、建筑設計入門階段的教學定位

建筑設計入門階段具有雙重含義：一方面，在建筑設計教育的語境中，入門階段一般是指本科二年級這樣一個具體和特定的教育階段。在這一階段，學生經過了一年的設計基礎知識學習和基本技能訓練，開始正式接觸建筑設計，并為接受進一步的建筑設計教育作準備[1]。另一方面，設計入門階段也指建筑設計學習過程中的初始階段，這一初始階段的范圍可覆蓋整個建筑設計教育全過程。因此，在討論建筑設計入門階段教學問題時，既需要考慮二年級這樣一個特定教育階段課程體系的具體作用，比如對一年級到三年級設計課程體系的架構及整合，更需要考慮“入門階段”在整個設計學習過程中的基礎性作用，明確教學訓練目標，并制定有針對性的教學計劃和安排。

教學對象的能力和知識準備是入門階段教學活動中需認真對待的問題?！岸昙壍膶W生對設計缺乏基本的認知和操作經驗。” [1]這是對此階段教學對象的普遍性認知。但是，初學者并非對建筑設計完全無知，他們已經通過一年級的設計基礎訓練掌握了部分設計技能，如識圖能力、制圖技能、模型制作技能等，并培養了一定的審美和感知能力。如何安排合適及合理的設計教學內容，更有效地將初學者這些基礎能力轉化為設計能力，引導他們從門外漢變成具有初步設計能力的設計者，是設計入門階段課程教學的重點任務。

另一方面，建筑設計的教育理念和教學體系反映時代的建筑觀。當代的建筑設計已經從單純實用性技藝學科轉變為涉及技術、藝術與人文的綜合性學術領域，建筑設計教學重點也從強調實踐設計能力培養轉向注重設計思維訓練，人才培養的目標從單一的技術性人才培養轉變為多樣化的素質教育。設計入門階段的教學模式具有更高學習階段不具備的彈性和可能性，

更能體現

設計教學理念的轉變。

通過對建筑設計入門階段的教學意義、設計初學者的實際能力以及建筑設計教學理念的創新性等3個層面的分析思考，建筑設計入門階段的教學定位為：完善建筑教育學科體系，承接上下兩個教學階段，是從設計門外漢轉化為設計者的階段，充分體現建筑設計教育理念的變化。在此教學定位基礎上，設計入門階段教學模式應具有如下特點：

（1）明確而有針對性的教學目標。

（2）適合初學者的教學任務。

（3）注重設計思維訓練的教學方式。

二、從部分到整體的設計入門階段課程架構

（一）基礎設計與教學目標

基礎設計（Basic design）的本意來自包豪斯學校的預備課程，是指在正式的設計課程之前開設的，以視覺和感知訓練為主要內容的練習課程，比如平面構成、立體構成、色彩構成等課程。顧大慶認為這些課程針對的主要是設計的一般性技能和感知覺，不是設計本身，所以應該是設計基礎（Design basic）課程。而“基礎設計有在基本層面的設計意思”[2]，即基礎設計的重要性就在于基本設計能力的培養，具有從感性認知階段轉化為設計理性階段的意義?；A設計突出練習的作用，強調初期設計學習的階段特性，提示了設計入門階段的課程教學并不需要設計完整的建筑，而是可以通過偏重練習的設計完成對基礎設計知識的掌握。

基礎設計培養的基本設計能力包括態度、知識、方法和技能。“態度是指建筑設計的價值觀，決定了我們對設計問題的敏感性以及對設計質量的判斷。知識是指有關設計問題的事實和信息。方法是指設計的步驟和程序。最后，技能是指設計的媒介和運用技能?！?[2]這些基本設計能力學習貫穿整個學習階段，并且這些基本能力在設計實踐的工作階段也同樣重要，具有普遍性意義，因而成為基礎設計教學的核心內容和訓練目標。不過“知識”的內容比較寬泛而難于突出重點，在教學體系架構中用比較具體的“觀念”替代，而“態度”偏向于設計者個人素養的精神層面，較難通過課程教學安排體現。因此，在設計入門階段的教學目標強調觀念、方法和技能3個基本能力的訓練設計，并通過對這3個方面具體內容的設定使之更加明確和有針對性。學習者也可以通過教學目標掌握學習狀況，檢驗學習效果。

（二）基本建筑與教學任務

設計入門階段的教學任務設定是課程架構的關鍵環節。以基本建筑作為課程設計的任務目標是很多設計入門課程的選擇。 基本建筑的概念來自張永和對中國建筑教育的思考：“如果無論任何建筑類型，建筑師們都致力于材料的搭接、構造的邏輯、施工的質量、與基地的關聯、人對空間的使用和體驗等，他們創造的就是基本建筑?！?[3]與一般性的建筑類型認知對建筑差異性的強調不同，基本建筑概念關注建筑存在的共同特性，即組成建筑的共同基本性元素。這些共同的建筑基本元素包括空間、建造、場所3個最基本方面[4] 。這些基本元素通過各種關系建立聯系，并按照一定的設計規律組織而形成秩序——生成建筑。

基本建筑概念通過對建筑的系統性分解，可對每一種基本元素進行獨立的設計和研究。這樣的要素設計課程使設計目標和設計過程變得簡潔明確、目標清晰。以基本建筑元素作為設計練習內容，為設計課程體系提供了有力支撐，而小作業模式的周期短，設計任務相對簡單，適合作為初學者的設計練習內容。

以建筑基本元素為設計主題的教學模式是當前很多設計教學革新的重要模式。比如重慶大學建筑學院二年級的課程設計以“環境”為主線，串聯起整個二年級的4個獨立課程設計[5]。東南大學建筑學院則以“空間”元素為核心內容，構建起“空間操作”的入門階段課程設計教學體系。endprint

（三）從部分到整體的教學模式

建筑設計課程普遍采用的教學模式可概括為從整體到部分的控制式設計模式，設計從場地分析和環境認知開始，綜合各種限制條件，得到一個概念性的輪廓式建筑形式（總平面圖），然后在建筑輪廓的范圍內分析功能關系和使用細節，即平面布置（各層平面圖），最后在平面圖的基礎上，考慮形體和外觀（立面圖及效果圖）。設計的推進建立在上一階段確定的成果基礎上，每一步都是對上一階段在細節上的進化。這樣的設計模式體現了建筑設計的計劃性和控制性特征，但理性的操作流程割裂了建筑的內外聯系。對于設計入門階段的學習者而言，這樣的設計方式使建筑設計學習變成了程式化的設計工作模仿，而建筑設計的內在規律變得難以理解和把握。

從部分到整體的教學模式形式上與這一設計過程相反。設計先從一些局部的空間或本原性的關系入手，比如，住宅設計從用戶的生活特征出發，圖書館設計從個體的閱讀體驗開始，然后按照空間關聯的規律擴展空間或聯絡其他空間，然后通過交通系統的組織將所有關聯空間聯系為一個完整建筑。 這一課程教學模式并非對普遍設計模式的簡單反向操作，而是從局部開始，通過各個局部的相互關聯建立起整體秩序。建筑是按照內在的空間需求及建構邏輯關系生成，這種內在的規律性可以通過設計過程被清晰展示和掌握，在這過程中，空間、功能、場地、建造的意義得到了全新的認知和感受。

以基礎設計為教學目標、基本建筑為教學內容，重視設計思維的培養，從部分到整體的教學模式共同架構起了設計入門階段的課程教學框架，并通過設計教學實踐進一步完善和改進。

三、從部分到整體的設計入門課程實踐

設計入門階段的課程設計教學實踐是四川美術學院建筑設計專業二年級下期的教育建筑課程。這門課程貫穿整個學期，依托上文架構的設計入門階段課程框架，通過擬定明確詳盡的教學目標，以基本建筑元素訓練為教學內容，按照從部分到整體的教學模式組織教學。通過完成一系列前后關聯的設計和練習，使學生體會建筑從局部開始組合聯系其他空間，以生長的方式慢慢形成整體的過程。在這一過程中，學習如何將設計任務分解為不同的部分，通過對各部分的深入分析和思考，發現設計任務核心和本質所在，并以此為出發點，發展出整體關系的設計方法?！皬牟糠值秸w”表述的既是這樣一個設計演進的過程，又體現了一種建筑設計的方法和思路。 這一分解式的設計方法還可以運用于建筑案例的分析和學習，使學生掌握設計案例更多的設計細節，發現潛在的建筑秩序、空間關系和設計構思。

（一）教學目標

在這門課程設計的學習中，希望能達到獲得觀念、提升設計技能、掌握設計方法的教學目標。這3個方面的教學目標，是整個設計課程架構的基礎，也是學生可以檢驗設計學習成果的標準。

明確學生需要理解和認知的觀念，使用行為與空間是互動關聯的，對使用和行為的分析可以成為設計的起點，空間、材料、構造、結構在設計中需要整體考慮，建筑的形體是建構活動的結果。

要求學生獲得提升的設計技能： 圖紙的準確表達、圖紙的深度表達、模型的設計手段以及模數的運用。

需要學生掌握的設計及認知方法： 從部分到整體的設計方法、分割形體和空間、資料收集和處理、觀察和體驗。

（二）教學任務

教學任務基本建筑的元素為設計對象，課程的主體由4個相互串聯的階段性設計練習作業及1個完整的設計作業構成。4個階段性作業構成1個體系，分別以基本建筑元素中的空間、行為、連接和場地為練習對象。這些作業前后關聯，最終成為完整的建筑設計方案。通過這些作業認知設計從部分到整體的演進過程，學習和掌握設計方法，在第二個階段的設計作業中運用。同時，在階段性設計練習作業中，還會安排一些帶有研究和分析性質的子課題，以補充設計的內容或深化設計的進程。

第一階段課程設計周期及進度安排如圖1所示。

（三）教學進程

1.行為與空間

讓學生在提供的一系列物品中選擇一種作為行為與空間設計練習的對象：條桌（40 cm×600 cm×40 cm）、自行車、 一幅油畫、iPAD、盆栽植物、螺旋樓梯、一堆書。然后確定與所選物品相關聯的使用行為。使用行為可考慮正常使用、誤用及創意用途之一，同時考慮使用行為的空間需求和特征，并以此為設計的切入點進行空間設計。

練習限定條件： 空間單位的面積不超過10 ，空間單位形狀不限，構筑材料無限定，無場地限制。

這個作業將空間形式與人的使用行為直接關聯，避免單純空間設計的形式運作，從而對空間這一建筑核心性基本元素和概念有更深刻的認知。

2.單一空間設計

單一空間設計在教學任務中是行為與空間關系練習的延續，在教學內容上可視為1個小型的完整建筑設計。

要求學生在下列3種空間類型中選擇其一作為練習： 兒童活動場所、書吧、游客休息空間。然后確定與各空間類型使用相關聯的行為。選取詞匯表達設計者認為最有代表性的使用行為，并以此為設計的切入點進行空間設計，接著將抽象空間轉化為建筑語言，考慮材料、結構及構造并按設計成果要求完成設計作業。

需要滿足下列設計限定條件：空間單位的面積不超過150，形體尺寸限定為9 m×12 m×6 m，建筑材料限定為木材，無場地限制，空間可分割。設計條件的限定減少了設計的影響元素，突出需要訓練的基本設計元素。

3.組合與連接

這一單元練習的內容是通過組合與連接的方式將個體空間結合成整體。整個練習由兩個階段性的作業構成：基礎練習和設計練習。基礎練習主要是學習和掌握由單一空間相互關聯形成建筑整體的設計方法，而設計練習則是利用這一方法將上一作業所完成的單一空間聯系其他空間構成一棟建筑。

練習作業的要求和條件：需要同時考慮單一空間體塊和4個其他空間體塊，其他空間體塊可以拼接、疊加，體塊之間需保持水平或垂直的關系，體塊之間的間距及組合和連接構件的尺寸符合模數要求，不考慮體塊的具體功能和用途。endprint

設計作業的要求和條件：根據單一空間作業的功能，選擇一種功能要求的元素組合。選擇組合與連接中的一種方式將元素組合中的各元素連接為整體，局部可采用另外一種聯系方式。各元素體塊之間需保持水平或垂直的關系，各元素體塊的間距及組合和連接構件尺寸符合模數要求。需考慮各元素的功能要求，并進行功能分區，同一功能元素可疊加、錯動、連接。

4.場地

在這個單元的練習中，給學生提供三塊不同的場地，分別作為上一單元作業的建筑用地。每塊場地都有其特點，需要學生在認真分析場地特征的基礎上，將上一單元設計的建筑放置在場地中，并與場地融為一體，成為一棟完整的建筑。在練習過程中，需要學生思考兩個關于場地的基本問題：1）場地與建筑的關聯性；2）作為外部條件的場地對建筑內在關系的影響。在練習作業中體現思考得到的結論，從而獲得對場地問題的基本認知。

將上一作業完成的建筑完整布置到場地中，建筑可以依據場地特征進行調整和局部修改，建筑的整體關系不能改變，場地內的地物需要作為基本元素考慮，需要考慮主次入口位置。

場地的練習是第一階段從部分到整體的設計課程終點，一系列短周期的練習式設計完成后，組合為一棟完整建筑。

四、結語

建筑設計入門階段是重要的設計學習階段，也是建筑設計教學的重要階段。比較普遍的入門階段建筑課程設計模式強調設計操作的習得性，而忽視了入門階段的階段特性。文章從分析建筑設計入門階段的教學定位分析和認知入手，總結了設計入門階段的教學模式特點和要求。在此基礎上，以“基礎設計”為教學目標，“基本建筑”為教學內容，以分步設計流程為教學模式，架構起從部分到整體的設計入門階段課程教學框架。通過設計教學實踐的檢驗，進一步完善和改進這一設計教學模式，為建筑設計課程教學提供新思路和嘗試。參考文獻：

[1]王東. 由“地方社區生活”導向“基本建筑”——二年級“社區活動中心設計[J]. 西部人居環境學刊， 2013（1）：48-51.

[2] 顧大慶，柏庭衛.建筑設計入門[M].北京：中國建筑工業出版社， 2010.

[3] 張永和.作文本[M]. 生活·讀書·新知 三聯書店，2005.

[4] 李駿， 左力.環境與空間——重慶大學建筑城規學院本科二年級建筑基礎設計課程教學體系探討[J]. 西部人居環境學刊， 2013（1）：11-15.

Abstract： The beginning stage of architecture design is an important design learning phase. Through teaching orientation， the cognition of the features and requirements of the teaching model of this stage was formed. On this basis， with “basic design” as teaching objective， “basic architecture” as teaching content， and step by step design process as teaching model， a teaching framework of architectural design in the introductory stage was built. And through the test of design teaching practice， the curriculum system was further improved.

Keywords： beginning stage； architectural design； teaching research

（編輯周沫）endprint