論如何巧用身邊的資源促進學生的生字學習

曾燕

【摘 要】在新課標理念的指導下，語文教師應在教學實踐中有意識地讓學生接觸豐富的語文學習資源，重視各種語文學習的實踐機會，引導學生做生活的有心人，引導學生利用身邊的資源進行識字。文章嘗試從“引導學生利用學校的資源進行識字”與“引導學生利用生活中的資源進行識字”兩方面入手，引導學生充分利用身邊的資源進行識字，使其從生活資源中汲取更多知識，進一步提高語文素養。

【關鍵詞】語文教學；識字教學；教學資源

一、引導學生利用學校的資源進行識字

校園是學生學習的家園，校園為學生創造了一個良好的學習環境，為學生配置了許多有利于其學習的資源。能夠利用好學校的資源指導學生識字，是保證學生達到教學目標的前提條件。

（一）以教材為本進行識字

學生的學習離不開教材，教材內容按照學生的年齡特征進行編排，讓學生科學地學習知識。新教材的編排更具科學性，能以單元模塊的方式整合內容，更能提高學生的語文素養。在教學實踐中，筆者注重運用多種教學方法和手段進行識字教學，特別是注重在具體的語言環境中教識字，把字的音、形、義結合起來，把識字和認識事物結合起來，引導學生通過聯想、比較去識字，讓學生人人動腦、動手、動口。從而有效地激發了學生的學習興趣，提高了學生的識字能力，鞏固了識字教學的成果。

如教學“泉”字，用猜謎語的形式出現，老師出示謎面“白開水”，并讓學生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時也記住了這個字。在課堂上，老師要引導學生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力，同時也培養了學生的想象能力、口語交際能力。如在教學第25課《玲玲的畫》中的“叭”時，一名學生說他可以編個字謎“八個口”。學生豐富的想象力使整個課堂形成一種和諧、輕松的氣氛，他們在平等、愉悅的情感狀態中學習，其樂無窮。

（二）利用學校的讀書活動進行閱讀中識字

1. 開展好每天的讀書讀報活動。開學初，我校根據新課標的推薦書目和語文教材的指定閱讀書籍，要求學生或買或借，在每天的語文閱讀時間上進行閱讀。筆者還推薦學生訂閱了《現代小學生報》《嶺南少年報》，自己也將平時讀書讀報時發現的好詞好句摘抄給學生共享，千方百計地提高學生的識字量。同時要求學生每天積累十個自己喜歡的生字，制作成一本識字手冊。 在每周五的閱讀時間上，讓學生交流自己識字手冊上的生字，從而擴大學生識字的范圍，鞏固學生識記所收集的字。

2. 利用好每雙周一次到圖書室讀書的機會。由于學校場地有限，只能讓學生分批到圖書室進行讀書。對于每次的讀書機會，學生特別珍惜。于是，筆者利用好這心理，引導學生讀他們喜歡的童話故事和有趣的兒童書籍，邊讀邊收集自己不懂的生字，回到班上再進行交流學習。這樣，學生就能自主地進行識字，在不知不覺中擴大識字量。

（三）利用學校的練字時間進行鞏固識字

由于低年級學生受年齡特征的影響，學習生字記得快，忘得也快，也就是我們平時所說的“回生”現象。在課堂上學得再好，時間一長，如果不去復習的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要了。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默寫出來。我校每天給學生十分鐘練習寫字的時間。除了讓學生養成正確的書寫習慣外，筆者還讓學生書寫當天所學習的生字，并教給學生記字的方法，第一遍先在心里想清字形，第二遍把字正確寫出來，第三遍把字默寫出來。這樣堅持下來，學生對生字“回生”的現象逐步減少了，對生字的記憶也牢固多了。

（四）利用現代信息技術進行擴展識字

據了解，雖然我班學生年齡較小，但已有不少學生都有上網的經歷。筆者提醒學生根據學習的要求適時上網查找有關資料，并與學生家長取得聯系，請他們幫助進行監督，還要求學生將查找的資料打印出來，與大家共享。如在教學《找春天》一文時，筆者要求有條件的學生從網絡中查找有關春天的資料，再將這些資料編輯整理，與大家交流，經過這些交流使學生認識了許多花的名稱和昆蟲的名稱。

電化教學是現代科學技術在教學上的運用，它具有“形、聲、光、色”等特色，是得天獨厚的先進教學手段，能優化教學過程，促使單純知識傳授型的傳統教學模式向德智體美整體型的創新教學模式轉化。特別是信息技術與課程整合后，創新教育理念的樹立，傳統教育精華的積淀，以及多媒體技術的介入，一節語文課讓學生不僅能學會二三十個生字，還能學會漢字輸入，將認字、閱讀、寫作相融合，深化了學習的效果。同時計算機多媒體信息有效地吸引學生們的注意力，并調動他們的學習熱情，據心理學研究表明，“注意力”其實是一種有限的資源，一般情況下，年齡較小的學生的注意力只能持續15分鐘。要使這種資源得到發掘和擴展就必須利用多媒體教學來激發學生的學習興趣。只有這樣才能有利于知識的獲取與保持；有利于實現培養學生合作精神的協作式學習；有利于實現培養學生創新精神的發現式學習。

二、引導學生利用生活中的資源進行識字

生活中蘊涵著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校教育資源開發的重要領域。在識字教學中，教師要樹立“大語文”觀，加強書本知識與生活實際的整合，真正走出課本，將語文學習引向生活。學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字，將兒童熟識的語言因素作為材料，利用學生的生活經驗進行識字，擴大識字量。

（一）讓電視和廣告為我所用

現在的學生差不多都是電視迷，若是考他們電視劇里的人物，他們肯定能如數家珍。不得不承認，電視已成為小學生生活的一部分。利用好電視為學生識字，不但能提高學生識字興趣，而且還能把電視的壞處變成好處，可謂一舉兩得。當今電視節目或者電視新聞，都有不少的字幕，讓學生把當天所看到的字收集下來，久而久之，學生的識字量便可大大增加。同時學生在街上看到的許許多多的廣告，也讓他們把其中的生字收集下來。例如，我班學生在參觀姐姐的校園時看到一塊電子屏幕，收集到“新生、報名、收費”等詞語，盡管有些生字他并不懂，但回來與同學交流，他便知道這些生字的意思了。

（二）與商品、路標和門牌打交道

漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：商店的招牌，商品的商標及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸的好辦法。如：星期天讓爸爸媽媽帶著到商店里去“找漢字”，收獲一定不小。物品的包裝上、說明書上，就有非常多的漢字。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，學生會很興奮。因此，學生對識字樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標語、廣告語等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時，同學之間互相考一考，同學們都樂在其中。生活中還有許多地方需要用到語文，一個門牌、一條標語、一個路標……小到請假條，大到法律文件，語文幾乎無處不在，生活中處處有語文。引導學生與它們打交道，學生將受益匪淺。

（三）讓圖書館成為學生識字的朋友

農村的生活已經一步步走近城市，周圍有了不少的小型圖書館。引導學生在課外到這些圖書館進行閱讀，在豐富學生的精神生活的同時，也讓學生在閱讀中進行識字。筆者除了在每周的班會課上鼓勵學生與圖書館交朋友，還讓學生每周去圖書室讀一個有趣的故事或收集一些簡單的學習資料，在周一的晨會課上交流展示。看著學生們美美地把自己的故事或資料介紹給其他同學時，筆者心里總是一陣喜悅與激動。

語文學習的領域拓寬之后，學生識字的資源更豐富了，學生也深深感受到語文課旺盛的生命力。相信在新課標下學習的學生，將從生活的資源中汲取更多的知識，語文的素養也將得到進一步提高。endprint