多感官并舉，促思維提升

方霞

筆者在課堂中也在進一步關注學生的可持續發展，讓數學課堂教學更有效，本文主要從以說促悟、學以致用等方面培養學生的核心素養。

一、關注學生的“說”，以“說”發展語言

數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以掌握數學語言是順利、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它們看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。

一是，運用直觀圖片，訓練學生數學語言。如教學“數一數”。出示教材中鮮明的主題圖，使學生們一下子就產生親切感，進而吸引了他們的注意力。此時教師讓學生說一說：這幅圖畫的是什么地方？里面有什么？它們各有多少個？等。學生們都很積極。老師引導他們從說不完整，到完整地說，從自由說，到會按從小到大的順序說，幫助學生經歷簡單的數數過程，認識數數的方法，訓練學生會說簡單的數學語言。

二是，運用直觀圖片，培養學生問題意識。如教學《統計》一課時，課始教師邊放運動員入場的進行曲，邊出示書本插圖。教師說：“今天‘森林運動會開幕了，請小朋友看看有哪些代表隊參加了比賽？”這時學生的興趣高漲，都爭著說。教師抓住時機又問：“你還想知道什么呢？”有的學生說：“我想知道哪個代表隊參加的比賽項目多？”……由于是學生熟悉的情境，學生不僅學得主動，興致盎然，而且敢于提出心中的提問，這樣長久堅持下來，能很好地培養學生的問題意識。

二、關注學生的“做”，以“做”訓練思維

學生通過操作活動，可以豐富感性認識，通過有條理說操作過程，可以把外部物質操作活動轉化為內部思維活動，以掌握事物的本質屬性，使兒童的數學語言得到強化。對于具體形象思維占優勢的學生來說，聽過了，就忘了；看過了，就明白了；做過了，就理解了。他們最深刻的體驗莫過于自己雙手實踐過的東西。學生在具體直觀的操作活動中能夠積累學習的“關鍵經驗”，而這些經驗是無法教會的，必須由學生自己體驗。例如，在教學“等于、大于、小于”時，教師讓學生借助學具，①將4個圓片擺一行，然后再一一對應擺三角形，也擺4個，這時問：圓片與三角形的個數怎樣？學生：圓片的個數與三角形同樣多。②如果再擺一個三角形，就是幾個三角形？這時圓片的個數比三角形的個數怎樣？三角形的個數比圓片呢？學生：圓片的個數比三角形少，三角形的個數比圓片多。通過這一操作過程，學生清晰地看到誰多、誰少，形成一一對應的思想，在頭腦里對同樣多、比多、比少有了清晰的印象，很好實現了由形象到抽象的過渡。

三、關注學生的“玩”，以“玩”激發興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”從心理學的角度分析，興趣是推動學生學習的一種內部驅動力。營造一個趣味盎然的課堂學習環境，可以吸引學生主動參與學習，積極探索數學知識。根據小學生好動、好奇的心理特點，課堂上精心組織相關的動手操作活動，就能喚起學生潛在的動力，對數學知識產生興趣。在學生學完新課內容后，教師通常要組織一定的練習來促使學生進一步理解知識、掌握知識并形成技能。而機械的練習會令一年級的學生人感到枯燥乏味，而且往往由于缺少學生的積極參與和互動，致使練習的效果常不太理想。

一方面，在“玩”中鞏固新知。如教學“有趣的拼搭”一課時，在學生已認識四種立體圖形的后，為了進一步鞏固，老師和學生做一個摸物品游戲，學生可感興趣了。分四個層面：①學生自由從袋中摸一個物品，告訴大家是什么圖形。②學生要摸出老師規定的物品。③學生提要求，學生摸。④小組內合作，學習組長提要求，指一組員摸，其他人當裁判。通過一游戲的多個層次，學生愉快而輕松地掌握了各種圖形的特征。

另一方面，在“玩”中提高能力。在學習每一個新知識后，課后練習中都編排了大量的練習題。如果就題做題，孩子們必會失去學習的興趣。于是我利用學生們爭強好勝的心理特點，開設“比一比，誰算得最快”等多種小型、易操作的游戲，激發學生做練習題的興趣和積極性。這樣的競賽活動很好地調動了課堂氣氛，集中了學生的注意力，活躍了學生的思維，使學生的計算能力、觀察能力、思維能力等多方面的能力都得到提高。

四、關注學生的“用”，以“用”促使高效

數學教學一定要貼近學生熟悉的現實生活，建立書本與生活的聯系，使生活和數學融為一體，從而激發學生學習數學的熱情，為今后進一步的學習打好基礎。每教給學生一個新知，都要引導學生到生活中去找書本上學到的知識，使課堂上學到的知識在生活中得到很好的延伸，使學生養成一種數學知識生活化的意識，自覺地把課上所學的知識運用到生活中去，真正體會數學來源于生活，又運用于生活，從真正意義上學習了有價值的數學。

總之，數學課堂教學，教師應根據學生的年齡特點，結合教學內容，和班級學生的實際情況，恰當地運用愉快教學的方法，把圖片、操作活動、游戲交叉運用于課堂教學的每一個環節中，關注學生的“說、做、玩、用”等多方面，通過多種感官協調并舉，培養學生多方面的能力，并讓學生覺得學數學是很輕松的、快樂的，進而樂學，教師在高效率地完成教學任務的同時也進一步提升學生的數學素養。

（作者單位：江蘇省南通市港閘區實驗小學）endprint