例談支架模式在初中英語寫作教學中的應用

黃瑞琴

寫作是英語語言輸出的基本形式，是檢驗學生相當一段時間內知識掌握情況的標桿。然而，初中英語寫作教學是薄弱環節，教師對寫作教學的重視度不足，多將教學目光集中在語法、結構以及詞匯等基礎知識教學上，后期則多用例文讓學生進行參考熟記。偏知識略技巧、偏結論略反饋成為突出的矛盾。缺乏有效的教學指導，加之自身對寫作興致不高，初中生英語寫作水平普遍偏低。新時期要提升寫作教學成效，教師可積極構建支架式模式，并在充分尊重學生發展及成長規律基礎上將其恰到好處地應用到課堂實踐中，發展合作學習契機，搭建思維支架，發展學生英語寫作能力，提升學生語言綜合運用能力。

支架式教學模式是一種新型的概念框架，其形象化介入建筑“腳手架”進行比喻，前期通過學習知識簡化，逐漸將學生智力發展逐步從低階水平上升到高階水平，以真正提升學生的整體水平。

1. 就“最鄰近發展區”搭建手架

剛升入初中階段，部分學生仍停留在小學階段簡單熟記單詞的學習狀態中，不懂如何運用詞匯、收集并整理寫作素材，情感思想也仍舊停留在“跟著老師屁股走”層面上。為此，教師在寫作教學中應首先強化學生詞匯框架建構。教師在詞匯教學中應善于引導學生進行詞性轉化，同一意思表述可應用近義詞或反義詞替換；在掌握語言表達的基本句型基礎上，教師可鼓勵學生參照文本語言進行仿寫，靈活變換句型，舉一反三，以促進其個性化發展，以免出現“一板一眼”刻模子堆砌句子。一篇好的習作必須具備符合邏輯、層次分明、主題突出、句子流暢等基本特征，如此就提示教師應重視文體結構的教學。教師在教學過程中應強化學生的關聯詞訓練，重點講解中文表述中“和”“但是”“然而”等連接詞與英語中“and”“but”等的區別運用。此外，行文結構關鍵在于行文銜接，教師可引導學生建構起“主題導入+主題描述+結論”概念框架，以此幫助學生初步認識英語寫作的結構布局，以逐步提升其對寫作手法的認知，并加深其對文本詞匯與句型運用的感知。

2. 就具體某個節點巧妙創設情境

從觀察可知，大部分學生在初入初中階段學習時，很難適應到強度更高、難度更大的英語知識學習，而教師忙于趕課，很少關注到學生這一情況，導致學生前期對知識半知不解，日積累月而出現學習懈怠情緒。為此，教師在寫作教學中可就具體節點積極創設生動有趣的情境，讓學生直觀了解寫作，識別常見的寫作誤區，及時查漏補缺。具體教學中，如在Unit11 “What do you think of game shows？”教學后，教師可讓學生以“What do you think of music shows”為題進行寫作，引導學生動手寫作訓練。寫作前，教師可借助網絡平臺節選英語國家某個歌唱比賽的視頻，讓學生觀看，以最短時間內讓學生進入英語思維狀態中。同時，這一教學導入實則讓學生真正接觸英語英語表演活動，對選手表演的表現有直觀認知，由此才可積累一定的寫作素材。視頻播放結束后，教師可限時讓學生進行寫作。有了之前對文本中相關“I cant stand/I dont mind/I like/I love...”表達喜好、“What do you think of”詢問觀點等詞匯與句型的學習，加之從視覺、聽覺等感官上直觀了解“music shows”，學生就可“有米下炊”，寫作起來也比較簡單。

3. 獨立探索與合作協作有機結合

寫作是個人在客觀世界中形成及表達主觀認知的“以筆說話”，強調個人對某一主題的認知及想法。為此，寫作教學應更加注重學生自主化、個性化的參與。具體教學中，教師應積極轉變教學理念，突出“以學生為本”信念，改掉以往一人講解模式，更多讓學生參與思考、想象及分析；組織小組進行協作，以最終形成獨具個人特色的行為邏輯。教師可首先通過概念介紹或演示強化啟發引導，逐漸減少引導，后期讓學生進行自主分析，發展其英語思維能力。此外，教師可組織小組學習活動，以某一主題組織集體進行思考，在討論中逐漸實現思想共存，由最初態度紛呈格局向一致共存格局過渡。如此集成化思維共享的環境，可幫助學生更好、更深刻地掌握、內化某一知識點，并靈活運用到寫作中。比如在Unit3 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes”課程教學后，教師可以此為契機，設計“Teenagers should be allowed spend their spare time”為題，讓學生進行討論。這一主題貼近學生的生活實際，學生對這一主題必然有其個人想法，為此，教師可讓學生進行思考，整理出自己的思緒。隨后，教師可讓學生在小組內進行討論，在思維擴散發展中，讓學生相互學習，并在思想碰撞中逐步融合發展。

綜上所述，初中英語教師在寫作教學中應用支架式模式可從搭建（詞匯、文體等）寫作要素手架、創建情境以及組織學生自主思考等方面著手，以在幫助學生掌握基本知識的基礎上，發展學生英語思辨能力，提升學生寫作能力。

（作者單位：江西省贛州市章貢中學）endprint