順勢而導，將前概念轉化為“科學”概念

徐玲琳

前概念是指學生在沒有接受專業的科學教育之前，直接依據生活習慣和感性認知形成的概念，也可以說是學生的“原始概念”。而科學概念則是指經過嚴密推理，實踐論證得來的精準概念，即我們常說的“真理”。相比前概念來說，科學概念更具準確性、真實性、科學性，是學生學習科學的最終目的。筆者就自身對科學的理解與認識，談談對如何將前概念轉化為科學概念的看法和認識，希望對大家有些許幫助。

一、實物演示，強化感性認知

科學概念有很強的概括性和抽象性，并不是每個小學生都能對科學概念的理解到位。對于文本認知能力不成熟，前概念認識模棱兩可的小學生來說，教學過程中的順勢而導，實物演示極為重要。通過實物演示，不僅能激發學生的學習興趣，增強課堂趣味性，還能讓學生獲得更多的感性印象，摒棄前概念中的悖論，感悟前概念中的精髓，并加快向科學概念轉變的進程。

在沒有進行對科學的學習之前，大多數小學生都認為：植物的繁殖只能靠種子的發育才能實現。在五年級下學期中，我們學習了《不用種子也能繁殖嗎》一課，為了正確指導學生概念的轉變，教師采用了實物演示的方法。老師指導每個學生準備一根胡蘿卜和一個盛有適當水的盤子，然后把胡蘿卜的頭部切下一段浸在盤子里的水中，等數日頭部長出小芽后切下帶芽的小塊，埋入事先準備好的花盆中，之后發現小芽繼續生長發育，長出了小胡蘿卜。由此可以看出：植物體上的一小部分也可以發育繁殖成后代。除此之外，學生還可以通過觀察生活中馬鈴薯的“眼”，生姜塊莖上的小芽等現象，重新審視對前概念的認知，得出“不用種子也能繁殖”的科學概念。

實物演示是科學教育的有效手段之一，教師通過文字與實物的結合運用，強化學生的感性認知，經過順勢而導，促進科學概念的形成。讓學生在文字中感悟概念，在視覺上直觀真理。

二、運用模型，培養思維能力

前概念的產生是在無形中進行的，體現在生活的各個方面。對于難以用言語解釋的概念，教師可以在課堂中采取建立模型的方式進行教學。通過模型的運用，學生可以自己體驗過程，在實踐和動手中培養思維能力，形成正確的前概念或將錯誤的舊概念優化變革成新概念，最終感悟出科學概念。

進食是一切動物生存的基本要求，人類的食物消化活動常常是在平躺或運動中完成的。大家有沒有想過：倒立吃東西時，食物會不會進入胃里被消化吸收？大多數的小學生根據日常生活判斷認為：倒立吃東西時，食物不會進入胃。因為按照思維慣例來講，總感覺食物落不到胃中。這就是前概念形成的一種體現。在四年級上學期科學課程的學習中，學生學習了《食物的消化》一課，在此教學中，老師通過建立消化道模型的方式，讓學生深刻了解消化的過程。本次操作分兩段進行模擬，從口腔到胃為第一段，用潮濕的碎饅頭表示吃進的食物，以小腸為第二段，用乒乓球代替進入腸的食物，通過用手捏塑料管，擠壓小腸模型等方式建立完整的消化過程。學生在觀察消化道模型的運作后可以知道：口腔可以咀嚼食物，胃和腸通過蠕動消化食物，最后殘渣經肛門排出體外。學生通過模型演練，得出了與前概念相反的結論，推翻了學生的錯誤認知，即倒立吃東西時，食物可以落到胃中進行消化。

教師進行科學教育時要重視實物模型的運用，有些科學概念的形成是多變的、難以理解的，通過相同的知識原理建立模型可以增強學生的發散思維能力，有助于教師引導學生形成科學概念。

三、適當干預，建構知識體系

學生對于同一事物的認識，往往因其不同因素、所循規律、生活環境而產生不同的概念理論。這些概念中有一部分是正確的、科學的，即科學概念，還有一部分是錯誤的，僅憑日常生活判斷得來的。對于后者，教師應順勢而導，適當干預學生的認知，通過隨機提問、恰當操作等手段，構建科學知識體系，不斷優化前概念，使其最終轉變為科學概念。

人們的生活離不開水、陽光、土地和動植物，這世間的一切構成了我們的地球。初學生態系統概念時，大多小學生并不認為植物對我們的生活有很大影響，覺得隨意砍一兩棵樹并不會產生什么危害。在六年級下學期學生學習了《共同的家園》一課，對生態系統的知識框架的建立更加完善。在教學過程中，教師為加深學生印象，進行適當干預，向學生提出了兩個問題：①假如世界上沒有了植物，我們人類還能生存嗎？②如果每個人砍一棵樹，那世界上的樹木足夠我們砍嗎？學生們通過大膽想象，互相交流可以得知：植物也是生態系統中必不可少的一部分，是主要的生產者，為我們提供呼吸的氧氣，我們都應愛護資源，共同構建美好的生態系統。

教師的適當干預通常在學生的學習中起引導作用，通過教師的細致引導，學生們循序漸進，形成完整的知識體系。

兒童階段是學習記憶，樹立人生價值觀的黃金時期，在此階段樹立的科學概念對學生未來的發展有很大影響。概念總是隨著學生的實踐和認識的發展，處于不斷運動和變化的過程中，如何引導小學生將前概念轉變為科學概念是科學教學的重要課題之一。教師在教學過程中應順勢而導，將前概念的內容通過實踐論證逐步遞加和嚴密，促進新舊概念的更替和變革。

（作者單位：江蘇省常州市武進區劉海粟小學）endprint