地方高校教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題及對策探究

陳國欽

[摘 要]現(xiàn)代高校教育中，教師是教育活動的主要運行者，教師的教學(xué)質(zhì)量是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素之一，因此高校必須要做好教學(xué)質(zhì)量評價工作，提高教師的教學(xué)水平。文章主要分析了教學(xué)質(zhì)量評價的概念和評價內(nèi)容，同時也對高校教師教學(xué)質(zhì)量評價中存在的問題進行了研究，并嘗試提出提高教師教學(xué)質(zhì)量評價水平的對策，通過采取科學(xué)、合理的評價方法，實現(xiàn)科學(xué)化管理，提高高校教師的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]地方高校；教學(xué)質(zhì)量評價；問題；對策

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）11-0196-03

教師的教學(xué)質(zhì)量評價體系的建設(shè)是現(xiàn)代教育必須要解決的課題之一。教師教學(xué)質(zhì)量評價體系主要是根據(jù)教學(xué)目標以及評價標準建設(shè)而成的，因此在體系建設(shè)上，要重視教學(xué)目標的內(nèi)容，根據(jù)相關(guān)要求進行體系的建設(shè)?，F(xiàn)代高校要想實現(xiàn)教育改革，就必須要重視評價體系的建設(shè)，讓教師能夠從教學(xué)評價中認識自身的不足，了解自我，觀察自我，改善自我，從而提高教學(xué)質(zhì)量與水平。

一、 教學(xué)質(zhì)量評價的概念和內(nèi)容

（一）概念分析

2010年7月，國家發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，指出“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求”。其中的“提高質(zhì)量”，實際上就是要提高教育質(zhì)量，主要是指提高教師的教學(xué)質(zhì)量。地方高校在現(xiàn)代教育發(fā)展中，要全面落實提高教師教學(xué)質(zhì)量的要求。在這一過程中，要注重教師教學(xué)質(zhì)量的評價，為教學(xué)行為的改進和發(fā)展提供數(shù)據(jù)支撐。

根據(jù)高校教師教學(xué)質(zhì)量評價的特點，可以將教學(xué)質(zhì)量評價看作是提供決策服務(wù)的過程；還有部分學(xué)者堅持認為：課堂教學(xué)質(zhì)量評價實際上具有較強的目的性，是按照一定的方法、標準研究教師的教學(xué)行為，獲得評價結(jié)果，通過客觀評價和價值判斷來實現(xiàn)評價目的的過程。

筆者對教師教學(xué)質(zhì)量評價進行定義：教學(xué)質(zhì)量評價是建立在課堂教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，充分利用教學(xué)相關(guān)信息，運用科學(xué)、合理的方法，將教學(xué)中主客體行為進行質(zhì)量評價的過程。

（二）評價內(nèi)容

教學(xué)質(zhì)量評價指標是根據(jù)教育目的和教學(xué)評價標準建立起來的，評價主體為“課堂中教與學(xué)活動”以及“課堂教學(xué)效果”，評價內(nèi)容為教師的教學(xué)行為。具體的教師質(zhì)量評價包括教師教學(xué)（教學(xué)活動信息，包括課堂練習(xí)、課堂測驗以及課后作業(yè)等；師生交流，包括師生問答、教師引導(dǎo)以及學(xué)生回答等）以及學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息等，在實際評價中，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及個性特征評價。

二、地方高校教師教學(xué)質(zhì)量評價中存在的問題

（一）教師教學(xué)質(zhì)量評價的功利性問題

現(xiàn)階段地方高校教師的教學(xué)質(zhì)量評價具有較高的“利益性”，以鑒定性和獎懲性為基本功能，對教師的教學(xué)質(zhì)量以過往的教學(xué)情況作為唯一的評價標準，這種僅僅針對教學(xué)工作展開的教學(xué)評價，難以將教學(xué)質(zhì)量評價的基本功能完全表現(xiàn)出來。在地方高校，常見的教學(xué)質(zhì)量評價方法如下：

從表1的評價方式中可以看出地方高校缺乏對教學(xué)質(zhì)量的正確認知，單一的對教師的教學(xué)工作進行評價，而教師在評價中也僅僅是獲得了相對應(yīng)的等級和排名，無法從評價中找尋到自身教學(xué)的優(yōu)缺點，長此以往教師會傾向于獲得更好的排名或獎勵，增強質(zhì)量評價的功利性，無法發(fā)揮教師教學(xué)質(zhì)量評價的形成性、導(dǎo)向性，難以促進教學(xué)優(yōu)化。

（二）評價體系的設(shè)計缺乏彈性和針對性

目前，我國高校建立了多種教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，主要是將教師的教學(xué)行為作為最基本的評價對象，但由于受到評價個體的限制和評價時間的約束，導(dǎo)致教師教學(xué)評價指標的設(shè)立忽視個性，僅僅將教師教學(xué)活動中的“描述性、表面性以及易于量化”的因素作為評價標準設(shè)立的要求，導(dǎo)致最終設(shè)立的教學(xué)質(zhì)量評價指標缺乏彈性因素。

高校受到長時間傳統(tǒng)教學(xué)的影響，忽視教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的建設(shè)，經(jīng)常使用固定化、程式化的指標來衡量高校教師的教學(xué)行為，忽視學(xué)生或教師的個性，導(dǎo)致教師無法根據(jù)評價結(jié)果觀察到自身的不足，從而限制了教師教學(xué)自主性的發(fā)揮。

（三）教學(xué)質(zhì)量評價方法單一、統(tǒng)一化

高校教師教學(xué)是一項非常復(fù)雜的活動，教學(xué)質(zhì)量評價標準也比較復(fù)雜，單一的量化標準無法全面、有效地進行質(zhì)量評價。在對地方高校教師的教學(xué)質(zhì)量進行評價時，管理人員為了達到方便管理的目的，一般應(yīng)用單一、統(tǒng)一化的評價標準。這種評價標準忽視定性與定量的聯(lián)合作用，難以有效發(fā)揮質(zhì)量評價的效果，并且在實際評價中也會忽視評價對象的本質(zhì)特征。部分高校對教師教學(xué)的質(zhì)量評價，應(yīng)用量化的方式，對教師的教學(xué)能力“劃等級”，忽視影響教師教學(xué)水平的一些軟性因素，如教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)情感的投入等，這些軟性因素?zé)o法通過量化來簡單進行判斷。

（四）評價結(jié)果處理不當(dāng)，反饋滯后

高校教師對教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的處理缺乏科學(xué)性，忽視評價結(jié)果的共享性，一般是將教學(xué)效果作為現(xiàn)代教學(xué)管理的內(nèi)部信息，只重視教學(xué)效果，忽視教學(xué)質(zhì)量評價的過程，導(dǎo)致教師無法及時改正教學(xué)中出現(xiàn)的問題；另外，教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的反饋比較滯后，極少高校會即時公布評價結(jié)果，且公布的結(jié)果多為分數(shù)，缺少具體的問題評價，這就導(dǎo)致教師的參與意識較弱，積極性低下，教學(xué)質(zhì)量評價無法發(fā)揮激勵、監(jiān)督作用。

三、提高地方高校教師教學(xué)質(zhì)量評價的對策

地方高校要重視教師教學(xué)質(zhì)量評價系的建設(shè)，要根據(jù)質(zhì)量評價問題進行相關(guān)建設(shè)，要堅持因地制宜的原則，按照院校課程設(shè)置的具體情況進行質(zhì)量評價，確保教學(xué)質(zhì)量評價體系具有較強的實施性。

（一）重視教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的建設(shè)

地方高校要想提高教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)水平，就要重視制度建設(shè)，要將其作為高校日常工作來推進。制度層面上，高校要不斷健全、完善教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，要重視制度建設(shè)，能夠根據(jù)高校課程設(shè)置的具體情況制訂一套合適的質(zhì)量評價體系，不僅重視“教師的教與學(xué)生的學(xué)”的評價，還要對教師的教學(xué)品格以及教學(xué)態(tài)度等客觀因素進行評價，通過制度來落實教學(xué)質(zhì)量評價體系。endprint

在教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的建設(shè)上，可以按照以下目標來進行（見表2）：

（二）重視教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量評價

地方高校在進行教師教學(xué)質(zhì)量評價時，要對教師教學(xué)所有環(huán)節(jié)都進行評價，切不可只針對某一方面進行教學(xué)質(zhì)量評價，避免評價片面化。地方高校在進行教師教學(xué)質(zhì)量評價時，對教師的教學(xué)準備、教學(xué)過程以及課外輔導(dǎo)等都要進行質(zhì)量評價。因此，高校教師教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的全過程，充分體現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量評價的全面性。

（三）學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是評價的落腳點

在地方高校教師教學(xué)質(zhì)量評價原則上，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是評價的最終落腳點。高校教師的教學(xué)最終目的是要促進學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生成長為社會發(fā)展和自身需要的高素質(zhì)的綜合型人才。因此在教師教學(xué)質(zhì)量的有效性評價中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)有效性進行質(zhì)量評價，要將學(xué)生自身的真實感覺納入教學(xué)質(zhì)量評價體系中。如對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行問卷調(diào)查，了解具體課程內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的反饋來進一步的評價教師的教學(xué)質(zhì)量，觀察高校教師教學(xué)是否能夠提高學(xué)生的知識積累及能力。對學(xué)生學(xué)習(xí)收獲進行質(zhì)量評價是進行教師教學(xué)質(zhì)量評價的直接手段之一，同時也是不可忽視的評價手段。

（四）按照不同的學(xué)科特點進行評價

地方高校進行教師教學(xué)質(zhì)量評價，要考慮，不同的學(xué)科特點，避免高校教學(xué)質(zhì)量評價過于單一。在實際操作中，要充分考慮不同學(xué)科的個性以及特點，按照學(xué)科的教學(xué)目標進行相對應(yīng)的質(zhì)量評價，由此建設(shè)區(qū)別化的評價標準，提高評價的質(zhì)量。首先，地方高校要充分認識本校學(xué)科設(shè)置的特點，要明確教學(xué)評價的相關(guān)規(guī)范，能夠通過指引性文件來明確教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容，指出教師均應(yīng)達到的基本要求；其次，要根據(jù)不同的學(xué)科特征，來制訂針對性的評價評價方法與標準，實現(xiàn)評價的共性與個性要求，防止出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評價的盲目性；最后，在教學(xué)質(zhì)量評價的實際操作中，要嚴格按照評價標準對教師教學(xué)進行評價，要將定性評估和能動性評價結(jié)合起來，提高評價質(zhì)量，同時還要重視評價結(jié)果的及時反饋，采取有區(qū)別的教師質(zhì)量評價，能夠把不同學(xué)科的特點表達出來，讓教師能夠在質(zhì)量評價中不斷進步，提高教師的自我效能感，提高教學(xué)質(zhì)量。

地方高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的建設(shè)是極為重要的，是提高高校教學(xué)質(zhì)量的必要手段。高校教師在教學(xué)中，會受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施以及教師的專業(yè)素質(zhì)等因素的影響，要重視對教師教學(xué)的每一環(huán)節(jié)進行質(zhì)量評價。同時，高校要針對自身的特點，主動建設(shè)高校教學(xué)質(zhì)量評價機制，明確相關(guān)制度，促使制度能夠為教學(xué)的質(zhì)量評價提供參考意見。另外，教師教學(xué)質(zhì)量評價要分學(xué)科進行，重視學(xué)科的差異性，能夠按照不同學(xué)科的特點進行教學(xué)質(zhì)量評價，提高評價的準確性；教師教學(xué)質(zhì)量評價不能夠忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)該將學(xué)生的收獲作為質(zhì)量評價指標之一，提高質(zhì)量評價的全面性。地方高校重視教師教學(xué)質(zhì)量評價，不僅是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的要求，也是教師自我發(fā)展的要求，能夠幫助教師認識自身的優(yōu)缺點，促進教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張瑜，沈玉潔，段其偉.高校教師教學(xué)質(zhì)量評價存在問題及對策研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016（10）：34-35.

[2] 馮云英.高校《中國近現(xiàn)代史綱要》教師教學(xué)質(zhì)量評價中存在的問題及解決對策[J].文教資料，2015（2）：170-171.

[3] 馮利英，任良玉，劉益東. 高校教師課堂教學(xué)效果評價存在的問題及對策[J].上海教育評估研究，2014（2）：19-23.

[4] 宋建尊，張甫仁，楊雅怡.高校教師教學(xué)質(zhì)量評價中存在的問題及對策研究[J].科技視界，2012（22）：89-90.

[5] 梁文明.高校教師教學(xué)質(zhì)量評價存在的主要問題及對策[J].科教文匯，2014（29）：25-26，33.

[6] 曹明平，毛光周.教師教學(xué)質(zhì)量評價問題分析與對策研究[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2016（2）：317-319.

[7] 高武.基于博弈論的地方本科高校教師教學(xué)質(zhì)量評價機制[J].黑龍江高教研究，2014（9）：77-79.

[8] 王莉.地方新建高校教師教學(xué)質(zhì)量評價工作研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2013（11）：73-74.

[9] 陳友華.基于層次分析法教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系權(quán)重分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2016（2）：45-47.

[10] 董海艷.課堂教學(xué)質(zhì)量評價的目的、作用和原則[J].中國醫(yī)藥指南，2015（21）：295-296.

[11] 曹春麗，文志誠，賀紅香.高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系研究[J].中國高等教育評估，2014（2）：58-60.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]endprint