大學生素質教育課程化實踐探究

鄧艇+馬凱+寇娜

摘要：當前，高校大學生素質教育工作開展存在管理不規范、信息化水平落后、工作機制不科學等問題。但是，諸如華東理工大學等高校積極探索大學生素質教育工作模式，開設人文課程、創立“大學人文”、建立國家大學生文化素質教育基地等，做出了很多有益的實踐探索。本文在學校素質教育課程化、項目化的實踐基礎上不斷的探究，采用課程化素質教育內容，開發素質教育認證系統，完善素質教育工作機制等，使得管理更加規范、效率更加高效、評價更加客觀，統籌第二課堂活動和相關素質教育活動，有效地減少學生“被活動”的現象，提高學生培養素質能力的主動性和積極性。

關鍵詞：大學生素質教育課程化

1.前言

素質教育，是指從培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格建設者和可靠接班人出發，以全面協調培養受教育者高尚的道德品質、豐富的專業文化知識、健康的身心素質、良好的實踐和動手能力以及豐富多樣的個性為宗旨，讓學生學會做人、學會工作、學會生活，使學生各方面得到全面協調發展的教育方針和教育活動。[1]

當前，隨著“大眾創業、萬眾創新”“互聯網+”時代的到來，國家經濟結構的調整和經濟下行的形勢下，社會對創新型人才的渴求越加強烈，大學生的就業競爭越加激烈。因此，伴隨著十八大對高校立德樹人的教育根本任務的明確和強調，素質教育已經成為高校推進教育教學改革的難點。社會的用人單位對大學生的綜合評價有其比較成熟的一套考評體系，但是，在努力提升學生專業素養和基礎的同時，高校如何整體提升大學生的綜合素質就成為供需矛盾中的關鍵所在。

2.大學生素質教育工作現狀

2.1大學生素質教育工作的主要問題

大學生素質教育很多文章進行了研究分析，普遍存在包括素質教育內容偏差[2]、高校重視不夠、生源素質差異[3]、素質教育有效性不足等問題。本文則主要從高校素質教育工作開展的角度進行分析如下：

問題一：素質教育管理不規范

目前，部分高校以第二課堂活動為主要載體，以學分認定或素質拓展認證等

方式進行綜合評價。由于素質教育存在教育內容的多元性、教育空間的開放性、教育理論的實踐性、教育機制的內化性、教育內容的基礎性等特點，導致實施主體不統一、客體靈活參與、考核標準難把握等現實困難，也造就了大學生“被活動”“為拓展而活動”“為認證而活動”等現象。有些學校利用各級學生干部進行素質認證，管理的不規范和隨意性使得素質教育流于形式，活雖然熱鬧，但是學生能力提升有限。

問題二：素質教育平臺較落后

當前，部分高校素質教育信息化管理服務水平不高、信息處理不及時、內容記錄不完整、過程記錄難以實現、實時查詢不夠方便、整體狀況把握和實時數據分析嚴重滯后等諸多不適應狀況，以及各主體間學生活動信息銜接不暢甚至脫節等現實弊端，導致工作效率地下，規范管理和過程監控難以實現，難以與高校教務管理系統對接等問題，充分說明素質教育信息化平臺建設嚴重滯后。甚至于，部分高校素質教育學分主要還是以Excel表格進行人為統計和記錄，數據多工作量大，信息化水平低下。

問題三：素質教育機制不科學

目前，高校中素質教育的主體責任部門各不一樣，實施單位眾多，可能涉及教務處、校團委、圖書館、宣傳部、學工部、科研處及相關學院等等部門和單位，責權利不易劃清界限，各自為政不易統籌。如部分高校由眾創空間（科研處）負責大學生創業孵化，教務處負責創新實踐、學工部負責創業實踐，缺乏整體教育設計規劃，機制互為交差較為混亂，不利于工作開展。

2.2大學生素質教育發展變化

高等院校要培養富有創造力的新世紀人才，要培養思想道德健全的人，首要的任務是構建包括課程模式、教學體系、學習方法在內的大學生素質教育系統工程。在這方面，全國高校進行了一些有益的嘗試，出現了人文課程化、素質資源共享、活動項目化菜單化等探索實踐，并取得了一定的成效。[1]

華東理工大學經過幾年的努力，構筑了一個以“中國文化導論”為核心的人文系列課程。浙江大學近年來徹底革新教育理念，進行了一整套系統化的教學改革嘗試，建構起了完整的文化素質教育課程結構，確保素質教育貫徹到整個教學活動當中。上海交通大學一直以來始終堅持“大學生教育應當關注靈魂”的理念，創立了“大學人文”系列課程，舉辦“大學人文節”，延伸大學人文第三課堂，“一個理念，三個課堂”的經驗受到國內教育界廣泛關注。

2006年，南京航空航天大學、南京師范大學、河海大學和南京醫科大學四所高校聯合，在各自大學生素質教育研究和實踐取得初步成果的基礎上，共同申報“國家大學生文化素質教育基地”，并得到教育部的批準。為了統籌協調高校素質教育工作，四校聯合組建了國家大學生素質教育基地建設工作領導小組和秘書處。在實際工作中，四校聯合探索出了校園文化互補、教學資源互通、學生社團互動、課程資源共享、實踐活動聯合等運行機制。

3.大學生素質教育課程化改革實踐

3.1課程化改革目標

為深入推進高校素質教育信息化建設，并結合共青團中央、教育部、全國學聯“大學生科學人文素養計劃”系統工程要求，通過課程化改革素質教育，實現“讓學生可以充分發揮自己的主體性，學習并且參與自己感興趣的項目，同時向相關管理部門實時上報自己參與的活動，以獲取相應的學分”這一總體目標，逐步實現素質教育管理規范、處理及時、評價客觀的要求。

3.2課程化改革思路

首先，課程化能力模塊。明確并細化本校大學生的能力素質，歸納提煉為幾大能力模塊。其次，課程化開發教學內容。每個能力模塊確定教學目標、教學內容、教學方式、考核評價方式等，通過信息化平臺完成活動報告審批、成績記載、學分認定等。第三，完善課程化教學管理機制。負責部門要研討并完善教學大綱，配備相應的任課教師，保障相應的教學場地和條件，有序組織開展相應的教學活動。最后，與教務系統對接完成成績錄入及學分認定。endprint

3.3課程化教育內容

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）》明確指出大學生素質教育應當包含以下四個方面的內容：政治思想素質，文化素質，業務素質，身心素質。綜合考慮工作統籌及第二課堂活動的實施，將普通本科學生科學人文素養教育分為11大類別活動項目，具體包括：思修實踐、名著閱讀、美育實踐、學術活動、創新實踐、創業實踐、技能訓練、社會實踐、社團參與、體育實踐、心理健康等內容。通常高校把《心理健康教育》《就業指導及生涯規劃》等作為課程納入教務系統，進行教學規范管理等，因此這里未做考慮。

3.4課程化平臺建設

系統的開發使用應遵循以下幾個原則：資源共享原則、技術先進性原則、經濟適用性原則、系統易操作性和易維護原則。

系統的開發使用遵循的工作流程如圖：

系統具備四級管理權限，還應該具備跨平臺數據共享、二次開發、可編程擴展、互動界面友好等功能及特點。在性能及可擴展性方面，科學人文素養數據分析平臺需具備高度可擴展性、出色的可靠性以及卓越的靈活性，為平臺后期的功能擴展及推廣實施奠定基礎。

3.5課程化工作機制

素質教育工作的課程化建設，除了前面的工作之外，還應該做好工作機制的完善。學生、項目負責人、認證專員、素質中心各司其職，學生負責申請參與，項目負責人負責活動申報與組織實施，認證專員負責審核認定，素質中心負責溝通協調抽查等工作。素質中心作為主要負責的部門，應該在人員配備、場地保障、經費條件等方面進行保障，及時與相關部門和學院溝通協調，保證教學的各個環節有序開展，并確保教學質量；同時，要與教務部門積極溝通，確保素質教育課程化改革的重要性，積極營造有利于工作開展的良好工作氛圍和機制。

結論

綜上所述，國家鼓勵高校不斷探索和實踐，培養德智體美全面發展的大學生，高校的素質教育的重要性不言而喻。采用課程化建設素質教育活動，使得管理更加規范、效率更加高效、評價更加客觀，統籌第二課堂活動和相關素質教育活動，有效地減少學生“被活動”的現象，提高學生培養素質能力的主動性和積極性。

參考文獻：

[1]常鵬. 大學生素質教育研究[D]. 山西農業大學， 2014.

[2]唐依明. 基于社會主義核心價值體系的素質教育思考[J]. 武漢船舶職業技術學院學報， 2011， 10（6）：140-1 42.

[3]謝鑫. 高職院校素質教育課程化的探討[J]. 岳陽職業技術學院學報， 2010， 25（6）：28-29.endprint