新課程環境下地理“學案”的編寫與運用之我見

晉青馬

新課程理念認為，學生是構成教育教學活動的基本要素，是教育教學活動最基本的對象。作為認識和實踐的主體，應該對于自己的活動具有支配和控制的能力，能自覺、積極、主動地認識客觀世界。而不是被動地、消極地認識和實踐。然而，長期以來在教育過程中，僅僅把學生作為客體，忽視了學生的主體性培養和發揮。因此，我們把新、舊課程環境作一分析就可發現兩者有著很大的差別。

一、“學案”的提出

根據上述的分析、對比，我們對“傳授——接受”這一傳統的、教師習以為常的教學模式進行反思。可以認識到：“教案”是在以“教師為中心”，學生“接受學習”、“被動反應”的環境下，教師為完成教學任務而編寫的“教學設計”。教案的主要缺陷——教師教學的主動性、有目的性。而學生學習的被動性、盲目性。這與布魯納“知識的獲取過程是一個主動過程，學習者不應該是信息的被動接受者”、新課程理大庭相背。在以“學生為中心”“有計劃的行動”、“自主、合作學習”的環境中。教師要讓學生最大限度地參與學習的全過程，在教師的指導下，建立一種有目標向往、真正成為認識的主體、學習的主人課堂教學模式。那么，就要使教師的教學目標轉化為學生的學習目標，讓他們明白要學習什么內容？記住什么知識？認識什么規律？并且如何運用知識去解決問題。這樣，就需要編寫一種供學生學習使用的學習方案——“學案”問題。

二、“學案”的編寫

“學習方案”是相對“教學方案”而言。它旨在改變以教師的“教”為中心傳統教學模式，建立起以學生的“學”為中心的全新課堂教學模式，真正體現“學生為主體”的原則。

1、學案的基本內容：

“學案”的基本內容為三大部分八個方面：

學案三大部分：學習內容分析、學習程序設計、學習檢測與反饋。

（1）、學習內容分析：學習內容，綱目式列入每一章、節的學習內容。

學習目標，擬定學生通過學習預期達到的目標。

學習重點，根據知識體系，點明學習重點。

（2）、學習程序設計：讀，閱讀圖文的具體步驟和要求。

思，創設問題情景，開拓學生思維能力。

議，擬定討論題，激化認識矛盾，誘發探究熱情。

練，強化理解記憶和基本技能訓練。

（3）、學習檢測與反饋：知識能力自測，檢查學習效果，反饋信息，矯正學習。

2、“學案”編寫的基本原則：

（1）學習目標的確定要注意其客觀性、可行性和層次性。即學習目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際；注意從識記、理解、應用三個層次以及學生的個別差異來確定學習目標。

（2）學習程序的設計應注意四個方面：

第一、符合學生實際及其認識規律。

編寫“程序”時，要注意從學生現有的知識水平實際出發，利用現有的知識，于無疑處設疑，促進思維。從已知中提出未知 由淺入深，循序漸進例如，在進行“天氣與氣候”知識的學習“編程”時，可這樣列出：⑴讀——“北京地區天氣預報”，它預報了哪些內容？⑵想——每天的天氣是否完全相同？⑶議——天氣與氣候有什么區別和聯系？⑷練——下列幾句點中，哪些是說天氣的，哪些是說氣候的。①夜來風雨聲，花落知多少？②昆明四季如春。③非洲撒哈拉大沙漠，終年炎熱，干燥、少雨。④在未來的24小時內，本地區將有六至七級偏北風，氣溫下降6至8攝氏度。

第二、挖掘教材中趣味性、藝術性內容。

興趣是學生學習的動力。要調動學生學習地理的主動性和積極性，教師所編的“學習程序”內容，必須有一定的趣味性和藝術性。地理新教材中穿了許多帶有啟發性、思考性的彩照素描、幽默漫話、詩歌、新聞等。教師應注意其內容、內涵的剖析，設計出適當的“程序”，以調節課堂氣氛，使學生最大限度投入學習。例如，在進行“世界人口問題的教學”時，可設計①按每秒鐘出生2.5個人計算，一節課時間世界上有多少個新生兒誕生？②讀漫畫《苦難的母親》說明：苦難的“母親”苦在何處？難在哪里？為什么？③誰能減輕“地球母親”的負擔？等學習問題。在《中國行政區劃》學習中，設計出拼圖游戲活動，使學生在游戲活動中熟記各省級行政單位名稱、形狀和位置。

第三、學生學習的形式要多樣化。

教師設計的學生學習活動形式要多樣化，就是不僅要求學生用眼、用嘴、用手去“看”、“讀”、“說”、“議”“做”，而且，還要求用腦去“想”、去思考問題。因此，“學習程序”設計時，對于教材中大量的具有啟迪的“活動”要合理安排，適時運用。這樣，就能調動學生多種感官進行學習活動，有助于學生理解、掌握課本知識，有助于學生運用已有知識進行更深層次的思考。

第四、依據教材內容、綱要系統。

在“學習程序”，中，教師還應該根據教材內容，注意使學生形成系統性的知識。這樣，才能使學習內容科學正確，結構嚴謹，條理清楚，便于掌握知識并形成比較完整的知識體系。例如在“中國地形”三級階梯部分的“教學程序”中。

第五、聯系現實生活，誘導學生積極參與學習活動。

人們往往對自己身邊比較熟悉的事物容易產生興趣，進而引起注意。因此，在地理“學習程序”中應注重聯系學生的現實生活，由近及遠。例如，在“環境保護”學習中，可設問“我市新羅區部分鄉鎮水泥工業比較發達。但同時數十座小水泥廠給環境又帶來什么污染”？我市為什么要實施“三年消滅荒山、綠化閩西大地”的環保規劃？學習“中國人口”時設計調查提綱，讓學生走村串戶，查情況——想問題——得結論。從中理解我國人口政策。這此貼近生活的“程序”設計，不僅能誘導學生積極參與學習活動，也能產生再學習的動力。并且，有助于學生在學習中，理論聯系實際。把學到的知識運用到實際生活中去。

三、“學案”的運用

教師在學案的運用中，要使學生明確學習目標；強化學習方法指導；注重信息反饋，以達到預期的效果。

1、編制“學案”的最主要的出發點，就是要改變：“教師教學的有目的性和學生學習的盲目性”。布盧姆認為：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么。”新課依始。教師要用一定的時間指導學生閱讀“學案”中的學習目標要求，了解哪些內容要識記，哪些內容要理解，哪些內容要學會應用。使學生學習目標明確，學習要求清楚，學習興趣濃厚。

2、教師在地理教學中，要加強學生學習方法的指導，使學生在運用“學習程序”時，學習得法、低耗高質。地理新教材包括文字系統和圖像系統兩大部分，文圖并重，索理于文，索像于圖圖文對照是學習地理的基本方法。因此，教師根據“學習程序”內容，重點是指導學生如何讀圖、讀文。具體地說，文字系統的學法指導主要是指導如何讀書識記地理知識；如何思考解疑；如何把地理知識綱要系統化以及進行技能訓練。而圖像系統的指導則放在：①讀圖——解決圖中“有什么”、“怎么樣”問題。②析圖——解決“為什么”？③繪圖——加深學生對地理知識的理解和記憶，發展學生的地理技能。④記圖——圖像記憶，形成空間概念等方面。

在新課程的環境下，利用“學案”進行地理課堂教學，使教學目標變為學習目標，克服了學生學習的被動性與盲目性，形成了以“教師為主導、學生為主體、自學為主線”的課堂教學模式；調動了學生學習的主動性和積極性，培養了自學能力，從而提高了教學質量。