在語文課堂教學中培養學生自主學習的習慣淺議

張玉霞

課堂大舞臺，人人展風采。課堂正是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場，培養學生的自學能力和創新精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生預習、讀書、思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。引導他們在實踐中主動獲取知識，培養能力。讓學生在自主的學習環境下，自主探索，討論總結，獲得成功。對此，談一下我的幾點看法：

一、提倡課前預習，創造自主學習的條件

葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法。初讀課文時，按教師提示自學，深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《白楊樹》一課，學生提出“在荒無人煙的大戈壁為什么還能長出這么直這么大的白楊樹？”“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴肅起來”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

二、提倡明確目標，激發學生主動參與意識

在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。如教學《巨人的花園》時，在上課之前我興奮地說：“昨天大家預習了《巨人的花園》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學們爭著舉手。有的同學說：“我明白了快樂要與大家分享。”，“人物神態、語言、動作、心理活動描寫得特別精彩”……我趁機說：“那就請同學們想想，這篇課文，你最想學習的是什么？你想用什么方法學習？……”同學們聯系自己的感受，定下自學的目標與方法。我即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班同學們的積極性在新課一開始就被調動起來了。

三、提倡學生質疑，培養自主探索精神

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發學生想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，激勵學生自主探索的學習。如我在教《誰是最可愛的人》時，學生提問“馬玉祥為什么去冒險救朝鮮小孩？”“他們這樣做不覺得苦嗎？”“文中排比句有什么作用？”“第十五自然段告訴我們什么？”……這一系列問題，我都不急于解答，而是讓學生互相議論，自主探索解決。這種教學既提高了學生分析問題、解決問題的能力，又培養了他們自主學習的習慣。

四、提倡多讀品味，自主感悟文本

古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。如在引導朗讀《圓明園的毀滅》時，我先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學生選擇的語句是：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。該生讀得聲情并茂。我順勢啟發：剛才這位同學讀時注意到了聲調的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急，速度快慢適當。現在再請他讀一遍，其他同學注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重？再想他為什么要這樣讀？該生再讀后，我還不急于讓其他學生評價，而是讓他們學著也開口讀讀這句話。結果學生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜，“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙、景色怡人；“熱鬧街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快；“田園風光”低語緩讀出流連山鄉村野的舒暢。最后，我又安排男女生交替讀。至此學生在對詞語的揣摩、比較中領悟圓明園景色的千姿百態、萬種風情；另一方面學生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達感受。

五、提倡討論交流，分小組合作學習

明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并做必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如在教學《散步》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟文章所要表達的家人之間，至親至深之情的前提下，讓4人小組自行確定選擇“你最喜歡哪個段落？為什么？”進行合作學習，有的小組認為第四段寫的好，因為他寫出了對春天的生機盎然，在全文起過渡作用；有的小組認為第七段寫的好，因為寫出了對春景的向往，與前文相照應，起襯托作用；有的小組認為最后一段寫的好，這樣寫意義深遠……學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深了對課文的理解，自主讀書，真正地發揮學生的主體作用。

六、提倡激勵評價，樹立堅定學習的自信心

在教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如：我對學生朗讀的評價，不是采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，而是要根據學生朗讀實際水平評價，如：“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了，”“語音很準確，并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表自己的意見，再換個角度考慮一下就更全面了”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”當學生發現自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，他們的學習興趣和強烈的求知欲望自然被激發出來，就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，能夠參與學習活動，成為學習的主體。這樣將學生的新奇感轉化為求知欲。讓學生在動口動腦的言語實踐中學習語文。讓語文真正走進學生的生活世界、認識世界和情感世界。

總之，自主學習是在新課程理念下的一種重要的學習方式。讓學生養成自主學習習慣，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程理念下必須積極營造適合學生進行自主學習的環境，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學這個百花園才能萬紫千紅。