案例教學在汽車維修類專業(yè)教學中的應用

河南省經(jīng)濟管理學校 馬春陽

隨著汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，技術的進步，汽車產(chǎn)品科技含量不斷增加，汽車維修新業(yè)態(tài)不斷出現(xiàn)，對汽車機電維修人員的綜合素質(zhì)要求也就越來越高。同時基于汽車維修作業(yè)的特點，車輛故障的診斷與排除必須遵循科學合理的策略和流程來進行。因此，要求職業(yè)學校汽車維修類專業(yè)在組織專業(yè)課教學時，要注重培養(yǎng)學生專業(yè)綜合能力和依據(jù)故障特點選取診斷策略、制訂診斷維修作業(yè)流程的能力。

社會的進步與經(jīng)濟的發(fā)展，對職業(yè)教育提出了更高的要求，順應時代的發(fā)展，職業(yè)教育的教育理念不斷更新，教育模式和教育方法也不斷創(chuàng)新。學生主體、教師引導的理念已成為職教人員的共識，項目教學、任務驅(qū)動、理實一體的教學方法被越來越多的職教課程和老師所應用。

維修案例作為汽車維修類專業(yè)專業(yè)課教學的一個有效載體，可以充分實現(xiàn)上述汽車維修類專業(yè)專業(yè)課教學的終極目標，可以充分展示上述教學理念和教學方法的魅力和效果。因此，維修案例在汽車維修類專業(yè)的專業(yè)課教學中被越來越多的應用。

1 案例教學的相關理論

案例教學是一種通過模擬或重現(xiàn)現(xiàn)實工作中的一些場景，讓學生把自己納入案例之中，在教學中通過學生運用已有的知識及經(jīng)驗來分析、判斷并解決現(xiàn)實工作情境中發(fā)生的事件和問題（基于案例提供的背景、事實描述、事件和觀點），從中抽象出一般性的結(jié)論或原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而促進學生進行知識與技能的遷移，提高他們分析問題、解決問題的能力。

案例教學法的起源，最早可追溯到古希臘時代的蘇格拉底，及中國的黃帝、歧伯、孔子的啟發(fā)式問答教學法，是利用討論問題的形式進行教學的一種方式，即從意見對立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，在歸納的基礎上，形成對真理的表述，也就是在教師的指導下根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，利用案例組織學生進行學習、研究，以鍛煉學生的分析、歸納、總結(jié)的能力。

現(xiàn)代案例教學最開始由哈佛大學法學院在上世紀初首創(chuàng)；幾乎同時，哈佛大學醫(yī)學院、約翰·霍普金斯大學醫(yī)學院也開始應用；1908年，哈佛商學院成立后，案例教學法被引入商業(yè)教育和管理領域。二戰(zhàn)后被廣泛應用于公務員培訓等領域。在廣泛應用過程中，逐漸積累并形成了規(guī)范的教學理念、體例及操作流程，反過來推進了案例教學法的應用。

這種案例教學法到了上世紀80年代，才受到師資培訓的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組（Carnegie Task Force）提出“準備就緒的國家：二十一世紀的教師”（A Nation Prepared∶ Teachers for the 2lst Century）的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式，從而使案例教學在更廣的范圍內(nèi)推廣應用。而國內(nèi)教育界開始探究案例教學法，則是在上世紀90年代以后，后期，才將案例教學應用到職業(yè)教育領域。

相對傳統(tǒng)教學，案例教學的最大優(yōu)勢在于以案例為基本載體，將學生引人一個特定的真實工作（活動）情境中，通過師生、生生之間的共同研討，深入剖析，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的批判反思意識及分析問題和解決問題的能力，最終幫助學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。案例教學本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者的角色。

2 維修案例的選取與處理

維修案例的選取是否得當，將會直接影響到維修案例在汽車維修類專業(yè)專業(yè)課教學中應用的效果。因此，在選取維修案例時，必須要充分考慮企業(yè)生產(chǎn)實際的現(xiàn)狀，維修工藝和設備革新的情況，教學內(nèi)容的需要，教學目標的要求，學生學情的限制等因素，從而使維修案例的選取具有真實性、時效性、典型性、針對性、系統(tǒng)性和補充性。

2.1 維修案例的真實性

維修案例是為專業(yè)課教學服務的，但專業(yè)課教學的最終目的是使學生掌握企業(yè)生產(chǎn)所需各項專業(yè)知識和操作技能，因此維修案例的選取必須真實反映企業(yè)的生產(chǎn)實際，真實反映企業(yè)對員工技能的需求，必須具有真實性的特點。

汽車故障的形成具有較強的多因素特點，這就造成故障現(xiàn)象和故障原因之間有著獨特的因果邏輯關系。因此，教學過程中使用的維修案例必須是來源于生產(chǎn)一線的真實案例，為了教學的需要，可以進行適當?shù)奶幚怼⒆兺ǎ仨毐ＷC不改變故障原有的基本特征特性。

2.2 維修案例的時效性

汽車技術的發(fā)展非常迅猛，新結(jié)構、新材料、新裝備不斷出現(xiàn)，這就使得汽車故障也不斷“創(chuàng)新”；同時，汽車維修設備、檢測工具也是革新不斷，新的檢測維修手段和工藝也是層出不窮，這就使得汽車故障的維修案例具有極強的時效性，同時，職業(yè)教育又基于教育的特性而具有一定的滯后性（內(nèi)容和效果的滯后），因此，職業(yè)學校汽車專業(yè)在專業(yè)教學中選取維修案例時，必須要注重所選取案例的時效性，保證專業(yè)教學能夠站在行業(yè)發(fā)展的前沿，緊跟行業(yè)技術的發(fā)展方向。

2.3 維修案例的典型性

因為教學時間和環(huán)境等因素的限制，專業(yè)課的教學不可能做到面面俱到，因此，在選取維修案例時，必須注意所選案例的代表性，使選取的維修案例具有相當?shù)牡湫托裕軌蚱鸬揭渣c帶面，學一當十的效果。

所謂典型性，就是所選取的維修案例要在結(jié)構、原理、診斷思路與流程、維修設備、維修工具及工藝等方面具有一定的代表性，使學生通過某一個維修案例的學習，可以達到掌握某一類汽車故障的診斷維修方法。

2.4 維修案例的針對性

用于職業(yè)教育專業(yè)課教學的維修案例不同于企業(yè)內(nèi)部的案例通報和案例分析，生產(chǎn)企業(yè)內(nèi)部的案例通報和案例分析的主體就是維修案例，分享的對象又是專業(yè)從業(yè)人員，它對維修案例的要求主要是新、奇、特。而用于專業(yè)課教學的維修案例是為專業(yè)課教學服務的，從某種意義講，它只是講授專業(yè)知識和技能的一個載體。所以，在選取用于專業(yè)課教學的維修案例時，必須要有針對性，要針對課程要求，教學內(nèi)容的需要來選取維修案例，要與專業(yè)課教學相吻合，要針對學生的專業(yè)基礎和接受能力情況來選取案例，案例難易程度要與學生的具體情況相吻合。

2.5 維修案例的系統(tǒng)性

汽車的結(jié)構和原理是一個多系統(tǒng)組合的有機整體，汽車維修的設備、工具和工藝也是分門別類，專業(yè)課教學更是有著自身的體系，因此，在選取維修案例時，必須綜合考慮這三個方面的因素，使選取的維修案例具有一定的系統(tǒng)性，而且這種系統(tǒng)性要照顧到各方面的因素，使選取的維修案例最終組合后既能夠涵蓋汽車的各個組成部分、汽車維修的各種維修工藝、專業(yè)課的主要教學內(nèi)容，又少有交叉且具有一定的邏輯關系。

2.6 維修案例的補充性

所謂補充性指的是所選維修案例所涉及的故障現(xiàn)象、故障原因、診斷方法乃至維修工藝等存在非唯一性，現(xiàn)象的變化、原因的發(fā)掘及診斷方法、維修工藝的變化有可能產(chǎn)生新的結(jié)論。維修案例具有一定的補充性，可充分調(diào)動學生的分析、思維積極性，發(fā)揮聯(lián)想和想象，有助于學生對有關原理的理解、診斷流程及方法的把控、維修工藝的選取和實施。維修案例的補充性，可以使教學在時間和空間上得到延伸，在知識和技能上得到升華。

2.7 維修案例的處理

教學所用的維修案例要來源于生產(chǎn)實踐，但最終要高于生產(chǎn)實踐，只有這樣，才能更好地為汽車維修類專業(yè)的專業(yè)課教學服務。因此，要基于教學的需要，基于教學規(guī)律和要求，對選取的維修案例進行教學化的處理，如故障部位和原因的可重復設置性處理、故障現(xiàn)象與故障原因的對應關系處理、故障診斷流程多樣化的處理、診斷方法和檢測設備標準化的處理、維修工藝方法規(guī)范化的處理等。

3 汽車維修類專業(yè)專業(yè)課案例教學的基本流程

案例教學作為一種特殊的教學形態(tài)，有著自己相對固定的教學流程。汽車維修類專業(yè)專業(yè)課教學中的案例教學，也有著自己獨特的基本流程。

3.1 課前準備

基于專業(yè)特點，汽車維修類專業(yè)課的案例教學，在課前需要做充足的準備工作。課前準備主要包括學生準備和設備準備兩個方面。老師要提前向?qū)W生描述維修案例課的故障大致范圍，要讓學生利用維修手冊、教材、網(wǎng)絡資源等進行相關的知識、數(shù)據(jù)、流程、工藝的了解和準備。同時，老師要提前準備好教學所需的各種設備、工具，并提前設置好案例所需的故障。

3.2 故障展示與確認

課程開始，老師要引導學生進行故障現(xiàn)象的檢查及故障現(xiàn)象的確認，一方面要讓全體學生了解該維修案例中故障現(xiàn)象的特點，另一方面也要使學生掌握汽車故障現(xiàn)象檢查的方法、內(nèi)容和應注意的問題。

3.3 相關知識學習

針對故障所屬的系統(tǒng)，要讓學生在前期查閱維修手冊、教材相關內(nèi)容和網(wǎng)絡資源的基礎上，通過學生陳述、相互補充、老師總結(jié)等方式，使學生在深入分析故障現(xiàn)象、原因之前，要充分了解相關系統(tǒng)的結(jié)構、原理，從而為后續(xù)的學習打下良好的理論基礎。

3.4 故障原因分析

在學生完全理解掌握了相關系統(tǒng)的結(jié)構和原理的基礎上，讓學生分組充分討論、分析可能產(chǎn)生維修案例所展現(xiàn)的故障現(xiàn)象的原因。在討論分析的基礎上，讓學生們展示各自的討論結(jié)果，并引導大家逐一分析學生所陳述的每個原因的可能性，并在此基礎上，初步確定故障原因的范圍。

3.5 診斷流程與維修工藝設計

在初步確定故障原因范圍的基礎上，要讓學生分組討論制訂故障的診斷流程和每一步的具體檢測方法（所用檢測工具、檢測內(nèi)容、檢測位置、檢測方法、注意事項），并在進一步查閱維修手冊和網(wǎng)絡資料的基礎上，確定每一個檢測參數(shù)的正常范圍，并依據(jù)可能出現(xiàn)的檢測結(jié)果，制訂出應對的下一步流程。最終依據(jù)維修手冊，針對可能出現(xiàn)的故障原因制訂出相應的維修工藝。

3.6 診斷流程與維修工藝展示與確定

各小組的診斷流程與維修工藝制訂完成后，每組指派代表進行方案的展示，其他小組進行方案評析，提出存在的問題及可取之處，教師在此環(huán)節(jié)把控關鍵環(huán)節(jié)、原則性問題，最終使各組制訂的診斷維修方案達到滿足診斷維修的基本原則，可控可實施，從而形成確定各組最終的診斷維修方案。

3.7 故障診斷與維修的實施

在此環(huán)節(jié)，各小組依據(jù)之前制訂的診斷維修方案進行故障的診斷與排除，小組成員應分工明確、各司其職，實施過程中老師巡回檢查、指導，避免學生在操作過程中出現(xiàn)原則性錯誤及有損設備、工具及人身安全的不合理操作。

3.8 心得交流與報告撰寫

診斷與維修實操環(huán)節(jié)之后，老師組織各組成員進行心得交流，從而使大家能夠認識到流程設計、維修方案制訂、具體實操環(huán)節(jié)中存在的各種問題、不足，需要改進提高的地方，其他小組可借鑒的經(jīng)驗等。最終，要求各組成員在前述各環(huán)節(jié)的基礎上，撰寫出本次維修案例課的實施心得報告。

總之，汽車維修類專業(yè)有著自身的專業(yè)性特點，在將維修案例引入平時的專業(yè)課教學的過程中，應注意依據(jù)科學合理的原則來選擇處理維修案例，并針對案例教學的特點，設計出相應的教學流程來實施教學，這樣，才能有效提高教學效果，使學生能夠真正掌握企業(yè)所需的基本知識和技能。