淺析職教師資再教育的制度建設

江蘇理工學院 蔣科軍

職業教育是國民經濟和社會發展的重要基礎，它為國家培養了數以億計的高素質勞動者和高技能專門人才，隨著我國經濟的飛速發展和經濟增長模式的轉變，職業教育的重要性越發突出。搞好職業教育的前提是擁有一支結構合理、素質優良、業務精湛的職教師資隊伍。目前，職教師資已成為制約我國職業教育發展的瓶頸，其中職教師資再教育已成為職教師資隊伍發展的首要問題，若不能建立合理的職教師資再教育制度，勢必嚴重影響職業教育的質量。故筆者在此就職教師資再教育的制度和方法作深入探討，以期為職教師資隊伍的健康發展提供借鑒和參考。

1 職教師資再教育現狀

職業教育要求以能力培養為教學中心，以實踐技能教育為特色。雖然近年來職校強調要建設“雙師型”教師隊伍，但受到條件限制，職校老師普遍缺少相應的實踐鍛煉和理論提高，專業技能水平和實踐教學能力偏弱，專業化職業化程度不高。雖然考證的數量和等級都提高了，但實際能力提高有限。此外，由于科學技術的飛速發展，各行各業的知識更新日新月異，職校老師對于新知識的接受和理解能力也難以滿足職業教育的要求。黨中央和國務院在2005年召開的全國職業教育會議上，將職業教育的發展提到了前所未有的高度，在大力發展職業教育的精神指導下，我國職業教育事業呈現出了強勁的發展勢頭，國家和各省都定期組織骨干教師培訓和技能大賽，這些培訓和比賽的出發點都是促進職教發展，但由于沒有配套制度的保障，參與各方的積極性難以持續，效果往往是事倍功半。

2 構建職教師資再教育制度

德國和日本是世界公認的職業教育強國，其高水平的職業教育都是得益于職教師資再教育方面的有效制度保障。我國要發展壯大職業教育，也必須建立有效的職教師資再教育體系和制度。目前我國職業學校的生師比高，教師的教學任務多，在沒有制度約束和激勵的情況下，很多職業學校的教師再教育變成了走過場。為此，構建職教師資再教育制度已成為提高職教師資隊伍素質的關鍵。筆者認為構建職教師資再教育制度必須從以下幾個方面進行。

（1）通過有效制度保證職業教育教師再教育的積極性。由于傳統文化觀念及職業教育自身存在的一些問題，職業教育在某些人眼里經常被看作是二流教育，職教教師在教師隊伍中的地位也不如普通教育教師那么受人尊敬，這嚴重地影響了職教教師隊伍的穩定，也很難保證職教師資再教育的積極性。政府和學校必須通過切實有效的法規制度保證職業教育教師的職業地位和經濟待遇，讓目前在職的教師珍惜自己的工作崗位，讓社會優秀人才青睞職教崗位。通過利益促動和適當競爭，讓職教老師建立起再教育的內在需求，這種內在的動力將極大地提高再教育的質量。

（2）建立多梯度的培訓體制。近年來，國家和各個省都投入巨資來制訂和實施職業教育師資培訓提高計劃，對職業學校的骨干教師進行大規模的培訓，從目前的情況來看，效果是肯定的，不過問題也不少。首先，培訓時間短，每個專業的培訓時間都是一兩個月，在短時間內系統地學習職教理論和專業技能，難度大，特別是很多職校教師長途跋涉去受訓，剛剛安心下來，馬上就要結束，培訓效果不好。其次，培訓沒有計劃性和連續性。學校有了培訓名額，領導想讓誰去誰就去，看誰空就派誰去。有些教師是年年參加同樣的培訓，有些教師是好幾年沒有機會去培訓。第三，由于職業學校的專業設置緊跟社會需求，所以專業變化比較大，跨專業教學的教師也比較多，這些教師和其他有專業基礎的教師合在一起培訓，在培訓內容的廣度和深度上很難把握，結果是培訓的實效性不佳。

針對這些情況，建立多梯度的培訓體制和合理的評價體系就顯得尤為重要。我們對跨專業、轉崗和在崗的每個教師的知識結構和能力結構必須提出明確要求，針對這些要求，應該對每個學校、每個專業和每個教師，制定教師再教育培訓規劃，安排每個職業學校的一線教師定期參加相應等級的技術培訓、企業實踐培訓和學歷提升教育。也就是說對每個教師的培訓應該有梯度有步驟，剛接觸專業的教師應該安排其參加初級培訓，有基礎的應該參加中、高級培訓。對于有條件的學校，教師的初級、中級培訓可以在本校完成，只有高級或是技師級的培訓才需要到外面培訓。這樣的多梯度培訓不僅可以節省培訓資源，也符合循序漸進的能力提高規律。

（3）建立合理的評價體系。良好的評價體系有利于提高教師的積極性。據筆者調查，目前國家、省安排的各種培訓是沒有實質性的考核機制，培訓過程的監管和評價目前也處于空白，缺勤、溜號、冒名頂替、帶家屬小孩的大有人在，培訓質量沒有可靠保證。其他 等級的培訓情況也不會好。所以必須建立合理的評價體系，在各種培訓中都必須建立考核機制，在評價的過程中可以采用學分制形式和考教分離形式，通過考核才給學分，不通過下次還要參加同等培訓。評價結果必須考慮出勤情況、學習情況和培訓成效。對于培訓（特別是企業生產培訓）必須建立多極監督機制，采用不定期巡查機制，防止少數人溜號。

此外，對于職業學校教師而言，目前的教師職稱評定制度必須改革，目前教師的職稱評定過于重視學歷、論文和年限資歷，忽視再教育部分，這不利于職教師資隊伍的發展。必須把再教育內容納入到職稱評定的范圍，通過職稱評定，引導職業學校教師重視再教育，重視實踐能力和專業能力的提升。

（4）以項目為載體，建設學習型教學團隊。當前，我國社會科技和經濟發展迅速，對于職業教育的教師，要想時刻趕上發展的步伐就必須建立終身學習的理念。所以除了給職教師資定期培訓外，在平時工作中也必須讓他們學習和提高。這方面可以參考高校的做法，以骨干教師為核心建立學習型團隊，給教師們教學改革、專業技能研究或者是技能比賽等項目，在項目過程中促進教師自我學習，相互督促，共同提高。只有這樣，職教教師才能隨時保持對專業領域前沿的技術知識、先進生產設備的了解，并將其引入教學。

3 結束語

目前我國的職業教育已經步入了高速發展的快車道，建立一支高素質的職教師資隊伍已成為我國職業教育當前的首要任務。我們必須認真對待職教師資再教育暴露出的問題，通過切實有效的制度保證職教師資再教育的正常有序進行。希望本文能為有關部門和有關人員提供借鑒。