科學學科錯題的成因及利用策略

鮑張張

摘 要：初中學生在平時科學作業和考試中出現的錯題都充分地暴露了他們在該學科學習上的不足之處，是學生量身定做的資源，也是他們復習的重點。從初中科學學科的實際出發，針對學生的錯題，建立錯題本，利用錯題，從而有效地將學生的錯題變為促進師生共同發展的資源。

關鍵詞：科學錯題；成因；利用策略

一、錯題研究的重要性

由于初中階段升學考試競爭的存在，許多教師仍然信奉題海戰術，為了提高科學成績拼命地給學生布置大量的習題，學生一直處于“做題—對答案—做題”這種費時、低效的學習方式中，沒有自己的時間對錯題進行反思、內化，導致對于同一類型的題目一錯再錯。這樣既加重了學生的學習負擔，也挫傷了學生的學習積極性。而錯題可充分暴露學生在學習當中的薄弱環節，具有很高的教學價值。學生在整理錯題的過程中，可以正確地理解與掌握理論知識，構建系統的知識結構。教師對學生錯題的重視能及時反饋和掌握學生的學習情況、改進教學行為，達到提高教學質量的目的，還可以引導學生“對癥下藥”。讓學生在利用錯題、反思錯題中成長。

二、錯題成因分析

學生錯題的成因多種多樣，教師應該幫助學生糾正錯題，找出成因，引導學生重新構建科學學科的知識體系。

1.態度、習慣性錯誤

就是學生自我感覺分明會做，反而做錯了題。比如審題不夠仔細，導致題目出錯。在做題的過程中抄錯、算錯。受思維定式的影響，看到類似做過的題目，題目沒看完就寫答案做錯題等。而對于以上情況的處理辦法，教師只需要要求學生做題時認真、仔細，端正態度就行，養成良好的做題習慣。

2.基礎知識掌握不扎實所致

初中科學學科涉及的知識范圍很廣，包括了物理、化學、生物、地理等方面的知識，知識點多而且雜，學生在學習的過程中難免會有所疏忽和遺漏，對學生記憶能力方面的要求較高。

3.概念的模糊不清

在科學科目的學習過程中，經常會遇到對于知識概念性的考查，此類錯誤分為兩類。

（1）概念相似，容易混淆

甲、乙、丙三個橢圓分別代表某個概念、某種屬性或某類物質。下列能構成圖示關系的是（ ）

A.甲是動物、乙是植物、丙是生物

B.甲是基因、乙是DNA、丙是染色體

C.甲是細胞、乙是系統、丙是器官

D.甲是晶體、乙是非晶體、丙是物質

本題是四個選項來自于四個不同的知識，答題的關鍵就是要對書本中以上知識點牢固、清晰地掌握，分清楚互相間的聯系及各自的層次關系。像這樣容易混淆的知識點在科學教材中非常多，如：題目中提到的DNA、染色體和基因，面對這些相似度很高的概念，很多學生都會不知所措。

（2）概念的理解不透側

例如：一輛灑水車勻速行駛在平直的公路上，在灑水過程中，灑水車的動能________，勢能________，機械能________。（選填“減小”“增大”或“不變”）

本題的正確答案是變小、變小、變小，而學生的錯誤答案往往是不變、不變、不變。究其原因是學生對決定動能和勢能大小的因素不明確，看到“勻速”就誤認為動能就不變，想到車子高度不變就誤認為勢能不變，忽略了質量這個物理量對動能和勢能的

影響。

4.無為之錯

由于自身能力不足，因而答錯了，或者是靠猜的，或者缺乏實驗和實踐經驗而做錯的題，或者根本沒有答。這些題目往往是作業本上或者其他資料上沒講到過的，或很新穎的題目，不知道如何下手。這是無思路、不理解，更談不上應用的問題。

例如：阿基米德原理告訴我們：浸在水中的物體受到的浮力等于物體排開水的重力。請問20N的水能產生的浮力（ ）

A.總是小于20N B.總是等于20N

C.總是大于20N D.可以大于20N

本題的正確答案為D，而很多學生選擇了A。學生由于自身能力不夠，對阿基米德定律理解得不透徹，認為物體受到的浮力不可能大于排開液體的重力，他們只注重排出去的水，而不知道浮力是剩余的水所產生的。

對于以上四類錯題成因，教師有必要指導學生對第二類、第三類和第四類錯題，建立起錯題本。

三、指導學生正確建立錯題本

錯題本的建立并不是讓學生進行錯題的摘抄就完成任務的，更不是盲目的全抄，要想發揮錯題本的真正作用，就要學會正確的使用方法。在整理錯題本之前學生要先對錯題的成因進行分析，按照不同的成因進行分類整理。對于題目很長的探究題和計算題，學生可以把題目剪下來貼在錯題本上，以減少學生的工作量。其他的錯題可以在筆記本上認真地摘抄，將錯題的正確解答以及自己原來的錯誤解答分別用不同顏色的筆寫下來，通過對錯解與正解的比較分析，加深對問題的理解。在每個錯題整理的后面或在旁邊留出一塊空白，便于學生寫一寫錯題反思的心得體會或小記等。這是整理錯題的一個重要環節，也是學生最容易忽略的一個環節。下面是學生錯題收集格式。

學生方面的具體操作。

抄錯題：指從作業、試卷及日常科學習題中碰到的屬于后三類錯因的題目。

找錯因：把真實的錯題用黑色的水筆完整地記錄下來，找出題目中最核心的錯誤，用紅筆劃出來。

寫正解：針對自己的錯誤進行自我糾正，用藍色水筆寫上正確答案。

獲啟示：在留白處寫一寫錯題反思的心得體會或小記，讓自己獲得啟示。

四、利用錯題本，促進師生共發展

1.學生層面

建立錯題本不是把做錯的習題記下來就完了。而是要求學生務必在空閑時間特別是雙休日，及時消化反思自己的錯題。只有經常翻錯題本，做好錯題再反思，才能在遇到同類習題時，立刻想起曾經犯過的錯誤，避免再犯。只有這樣才能取得事半功倍的效果，如能持之以恒，錯題將會越來越少。

相互交流，在“錯題”中淘“金”。由于基礎不同，各位同學所建立的錯題訂正集也不同。通過交流，同學們可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習的準確性。俗話說：“吃一塹，長一智。”如果同學們能從做的錯題中得到啟發，從而不再犯類似的錯誤，成績就能有較大的提高。

2.教師層面

（1）首先教師要經常強調整理錯題，反思、利用錯題的重要性，這畢竟是一個浩大的、費時費力的大工程。教師還應經常查看學生的錯題本，建立學生錯題檔案。在教學過程中把錯題本作為備課的資源，對于學生錯誤集中的概念，老師就有的放矢，備課中應分析錯誤的原因，并分析學生出現錯誤的類型。在上課時可以有針對性地解釋避免出現錯誤的正確解法。

（2）把錯題當例題。在教學中，在講解例題時，我們經常要給學生充足的時間去思考，但學生可能在有限時間內沒有能力去解決。如果我們把學生存在的普遍問題作為例題，可以一舉兩得。一方面解決學生解題的瓶頸，另一方面學生可以帶著疑問聽課，往往可以事半功倍。

（3）教師合理分配一節課的45分鐘。針對現在每個學校對于學生學習抓得很緊，除了雙休日之外，學生幾乎沒有自己可以安排的時間。筆者的做法是每節課教師講課30分鐘，剩下的15分鐘時間給學生做錯題，反思錯題。經過一學期的嘗試，接班的一個初三年級科學平均分增加了16分。

總而言之，錯題對學生、老師來說都是一種寶貴的資源，只要師生一起好好利用錯題，學生對于同一種類型的題目就不會一錯再錯，真正做到事半功倍，教師也會因為了解學生的易錯點，在平時的教學中教學效率得到很大的提高。

參考文獻：

[1]閆英武.錯題的價值一對一道錯題的思考[J].廣東教育，2005（20）.

[2]陳輝，王健.學生“錯題本”的巧妙利用[J].教學與管理，2008（25）.

編輯 李建軍endprint