高職人才“德技并重”培養路徑研究

摘 要：德技并重的高職人才是指“德技雙高、德才兼備”的高端技能型人才。著力培養德技并重的高職人才對促進我國經濟社會發展具有十分重要的意義。高職院校在人才培養過程中要始終堅持德育與專業教育兩手抓、兩促進，切實厘清德育與專業教育的關系，找準德育與專業教育的契合點，充分發揮專業教師、專業課程和專業實踐的載體作用，努力培養適應和滿足國家戰略需求的新型職業人。

關鍵詞：德技并重；高職人才；職業精神；培養路徑

2014年，習近平總書記在全國職業教育工作會議上指出，要努力建設中國特色職業教育體系，著力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，讓每個人都有人生出彩的機會。李克強總理強調，職業教育大有可為，也應當大有作為。要將提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養一大批不僅懷有一技之長，而且具有敬業守信、精益求精等職業精神的新型勞動者，使“中國制造”走向“優質制造”“精品制造”。可見，黨和國家高度重視職業教育的發展。同時，這也對高校德育提出了更高要求。

培養德技并重高職人才的內涵

2011年，《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）提出，高等職業教育以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。這是我國首次將高等職業教育的人才培養目標定位為高端技能型人才。高端技能型人才是指：既具有比較扎實的理論素養與知識水平，比較高超的操作技藝與動手能力，又具有專業基本素質和綜合職業能力。能夠在促進企業技術改造、提高企業競爭能力、實現自主技術創新等方面發揮重要作用的專門人才。高端技能型人才是國家重要的人才資源[1]。

近年來，我國高等職業教育取得長足發展，在校生規模已突破1，000萬，占整個高等教育規模的40%，是高等教育體系的重要組成部分。但是，由于在職業教育實踐中過分強調以就業為導向，強化對學生專業技能的培養，而忽視了職業素養養成教育，導致人才培養質量與國家戰略發展需求存在較大差距。同時，我國正處于經濟結構轉型期，產業加速轉型升級與高端技能型人才匱乏的矛盾十分突出。因此，加強以職業素質為核心的德育，培養“德技雙高、德才兼備”的高端技能型人才，成為當前高職院校人才培養模式改革亟待解決的重要問題。

培養德技并重高職人才的意義

1.實現學生自身長遠發展的需要

我國高等職業教育大多處于專科層次，學生的錄取分數較低、文化基礎較差、綜合素質不高、學習積極性和主動性不強。同時，社會上普遍存在著“重普通高等教育，輕高等職業教育”的觀念，將職業教育等同于就業教育，過度重視學生的專業技能培養，而忽視了職業素質教育，造成學生理想信念模糊、職業道德缺乏，職業生涯規劃意識薄弱等問題，對塑造學生的世界觀、人生觀、價值觀產生了很大影響，不利于學生的全面成長。所謂“德不優者，不能懷遠”。從黨中央、國務院對加快發展現代職業教育作出的一系列重大戰略部署可以看出，社會主義現代化建設急需一批專業技能過硬，又具有當代職業精神的高職人才。因此，高職院校要轉變教育觀念，堅持把傳授技能知識和培育職業精神作為兩條主線，德技雙修、雙管齊下，提高綜合素質和就業創業水平，為學生的可持續發展打下堅實基礎。

2.實現產業行業健康蓬勃發展的需要

目前，我國改革進入攻堅期和深水區，同時也是新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步推進的關鍵時期，對高級技術應用型人才需求規模不斷擴大，需求層次不斷提升。近年來，高等教育普及化程度越來越高，大學生的就業形勢卻一年比一年嚴峻。一方面，市場難以消化如此巨大規模的高等人才；另一方面，勞動力供給難以滿足技術類崗位的需要，“用工荒”與“就業難”現象尷尬并存，造成了人才和教育資源的極大浪費，人才培養質量與社會需求出現了嚴重偏差。高職院校作為培養各行各業技能型人才的搖籃，連著教育、連著產業、連著崗位、連著技術，與各行各業有著密切聯系，能否培養出適應經濟發展方式轉變的高素質技能型人才，直接影響到各行各業的可持續健康發展。

3.實現制造業大國戰略目標的需要

2010年，我國制造業產值高達1，955萬億美元，首次超過美國成為全球制造業第一大國，被譽為“世界工廠”。同時，我們清醒地認識到我國制造業在發展質量、創新能力、品牌塑造上仍有較大差距，大而不強仍然是我國制造業亟須突破的瓶頸。在全球制造業面臨重大調整、國內經濟發展進入新常態的背景下，國務院發布了中國版的工業4.0規劃—《中國制造2025目標》（國發〔2015〕28號）。這是我國實施制造強國戰略第一個十年的行動綱領。高職院校要順應時代發展潮流，勇擔歷史重任，肩負起培養具有較強的創新意識、聰穎的智慧品質、綠色的生態觀念、高端的技術水平、卓越的品牌素養和嚴謹的工匠精神的現代職業人，為實現由“中國制造”向“中國創造”，“中國速度”向“中國質量”，“中國產品”向“中國品牌”轉變提供智力支持和人才支撐[2]。

培養德技并重高職人才的路徑

1.處理好德育與專業教育的關系，加強協作聯動

德育與專業教育同為高等職業教育的重要組成部分，兩者相輔相成，缺一不可。德育的主體是思政課教師、輔導員、班主任以及學生工作管理人員，通過“兩課”、學生活動、社會實踐等方式對學生進行思想政治教育和職業道德教育；專業教育的主體是廣大專業課教師，通過專業教學、專業實踐、專業實習等方式進行專業技能培養和鞏固。在實踐過程中，由于雙方缺乏協作聯動，德育和專業教育一直處于彼此孤立，相互脫節的狀態，專業課教師不過問學生的思想道德狀況，德育教師不了解學生的專業學習進度，兩者沒有形成育人合力，不利于學生的均衡發展。德育是素質教育的靈魂和核心，屬品行教育，起主導作用，旨在提高學生的思想道德素質，學會做人。專業教育是人才培養的重要載體，屬技能教育，是發展基石，旨在培養學生的科學文化素質，學會做事。德育實行德優，專業教育實行技高，兩者相互促進、相互滲透，共同助力學生成長成才[3]。

2.促進好德育與專業教育的結合，破解 “兩張皮”現象

專業課教師和德育課教師共同承擔著高校立德樹人的重要使命，要以學生發展為本，加強溝通與協作，齊抓共管，互補短板，促進學生健康成長。

一是德育課教師要主動與專業相結合。隨著互聯網的日益普及，各種文化所承載的價值觀之間沖突越來越激烈，并在網絡上迅速蔓延，容易對高職學生的道德意識、責任意識、身心健康等方面造成影響。高校德育正面臨前所未有的挑戰。而作為德育重要陣地的“兩課”，仍使用的是全國高職院校統一規劃教材，授課內容體現不出專業特點，缺乏實效性，導致學生學習積極性不高，教學效果較差。德育課教師要更新教育觀念，靈活處理教材內容，將德育內容與專業特色緊密結合起來，賦予德育新內涵。

二是專業課教師要主動與德育相結合。專業課教師在高校教師群體中占有較高比例，具有與學生接觸頻繁的優勢，不僅是智育的主導，而且也應是德育的向導。高職學生大多是高考的“失敗者”，在專業學習中具有“先天性”弱勢。專業課教師單純地在課堂上灌輸知識很難起到良好的教學效果，甚至會使學生產生逆反心理。因此，專業課教師要積極探索在專業教學中滲透德育的方式方法，堅持專業性和思想性相一致的原則，注重對學生進行專業思想以及職業道德等方面的教育，將外在施教化為內在需求，形成專業教育與德育的有機融合，提高教育教學質量和水平。

3.發揮好專業教師、專業課程和專業實踐的載體作用，培養合格人才

一是專業教師的榜樣力量。教師是教育的主要實施者，是學生健康成長的引領者。韓愈有云：師者，所以傳道授業解惑也。“傳道”就是傳授做人之道，為人之道；“授業”就是教授知識和技能；“解惑”就是解答人生困惑。“學高為師，身正為范”是對教師職業特征及其專業特征的概括，也是對現代教師人格塑造的要求。專業教師不僅靠語言傳授專業知識和技能，而且其個性品質和人格魅力對學生無疑具有潛移默化的影響。親其師，才能信其道。青年學生對專業教師有著天然的“向師性”。因此，專業教師不僅要具備扎實的專業基本功、淵博的知識儲備和高超的教學藝術，而且還要表現出崇高的敬業精神、強烈的責任意識和高尚的師德，成為名副其實的“師者”，做學生的“活”榜樣[4]。

二是專業課程的滲透作用。專業課程是滲透德育的最佳載體。專業課程教學是學校教育最重要和最基本的活動，在各個教學環節中要堅持以行業為依托，以學生為中心的原則進行德育滲透，將德育根植于學生的思想、學習和生活之中。專業教師要結合教學內容，尊重教學規律，與行業接軌，按照行業的技能標準和道德標準培養學生，深入發掘各門專業課程的德育資源，有意識地將職業素養、職業精神等德育內容引進課堂教學，因勢利導，使學生在掌握專業技能的同時，自覺加強思想道德修養，提高政治覺悟，從而達到技能水平與崗位需求零距離接軌，實現職業素質與行業要求的無縫對接。教育的最終目的是為了人的發展，在專業課教學中要根據學生的特點因材施教，滿足學生的個性發展需要，挖掘專業課中潛在的文化內涵，激發學生對專業文化的興趣和向往，將知識內化為智慧，促進學生能成才、好就業[5]。

三是專業實踐的行為養成。德育貫穿于高職教育的始終，從理論到實踐，從課堂到課外，無不蘊含豐富的德育內容。專業實踐是高職人才培養的關鍵環節，包括頂崗實習、專業競賽、社會實踐、學生活動和畢業設計等，目的在于培養學生良好的職業習慣，提高學生的實踐能力和職業能力，縮短適應企業的過渡期。以頂崗實習為契機，讓學生在不同企業文化中加強對崗位工作環境、基本素質、專業技能要求的全面認知，掌握綜合駕馭理論知識和操作技能的能力，將分解于各專業課程的專門知識和單項技能融會貫通地運用在崗位實踐中。此外，還可以通過職業技能大賽、社會實踐活動等鞏固專業技能，強化職業道德行為養成，使學生體會到職業道德在職業生涯中的重要性，自覺按照行業的行為規范嚴格要求自己，養成遵守職業規范的良好習慣，以一個真正的職業人，邁入社會，接受社會的檢驗[6]。

本文系北京聯合大學教育教學研究與改革項目“德技并重的高職人才培養模式研究”（項目編號：JJ2015Y094）研究成果

參考文獻：

[1]楊國勝.“高端技能型人才”培養模式探析[J].城市建設理論研究，2011（34）：97-98.

[2]陳鵬，龐學光.《中國制造2025》與現代職業教育轉型發展[J].教育發展研究，2015（17）：15-20.

[3]李國才.對高職德育教育與專業教育契合模式的探討和認識[J].時代教育，2015（10）：97-98.

[4]徐徐.高職院校專業教師開展德育工作所存在問題及對策[J].麗水學院學報，2008，30（4）：68-70.

[5]馬振龍，劉洋，趙方.“學專融合”的德育工作模式研究和實踐[J].北京教育（高教版），2014（07-08）：99-100.

[6]張愛梅.論高職院校專業課程教學中德育功能的滲透[J].教育與職業，2010（32）：78-79.

（作者單位：北京聯合大學黨委辦公室）

[責任編輯：翟 迪]