高中英語閱讀教學有效性的研究

王媛媛

摘 要：閱讀是英語考試中的重要題型，所占分值比重較大，考查的是學生的綜合能力。作為英語教學中的重要組成部分，教師應充分發揮自己的教學能力，提高英語閱讀教學的教學效率。將結合多年的高中英語教學實踐，談一談如何提高閱讀教學的有效性。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；有效性

閱讀能力的提高需要日積月累的反復練習，僅僅依靠題海戰術是不科學的。在考試中出現原題的可能性微乎其微，即使真的出現了，能夠拿到滿分的人又有多少？授人以魚，不如授人以漁。與其帶領學生在題海中掙扎，不如教會他們掌握閱讀方法，快樂閱讀。那么，針對高中英語教學，我們該如何提高閱讀教學的有效性呢？

一、想方設法激發學生的閱讀興趣，調動學生的積極性

興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣會使學生發自內心地產生想要學習的欲望，而不是在處于某種壓力的情況下被迫完成學習任務，學生具備濃厚的學習興趣，教學活動會進行得更加順暢自然，因此，在進行閱讀教學之前，激發學生的閱讀興趣是前提，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，教師要多花費一番心思和精力才行。枯燥冗長的閱讀很容易使學生產生畏難情緒，起初，教師不妨有目的有意識地為學生挑選一些內容有趣的閱讀題，比如那些緊跟時代腳步的當紅“小鮮肉”成長史、幾個綜藝節目之間的對比、最新科研成果……這一類閱讀并不占少數，而且學生真的會讀進去，不再把它單純地視作一類題型。這樣一來，學生會覺得自己所學的知識與生活密不可分，更容易因勢利導，引導學生樹立正確的學習觀念。學生的積極性提高了，教學效率自然也會得到提升。

二、教會學生養成良好的閱讀習慣，找到適合自己的閱讀方法

比起傳授知識更重要的是教會學生方法，讓學生學會舉一反三。面對浩如煙海的閱讀題，似乎并沒有什么規律可循，其實教師完全可以將自己的成功經驗介紹給學生，讓學生選擇適合自己的學習方法，讓他們在學習的道路上能夠少走一些彎路。首先，在做閱讀題初期，要養成一邊做一邊查詞典的良好習慣。詞匯量直接決定了能否讀懂一篇文章，如果詞匯積累貧乏，在閱讀的過程中我會頻頻受阻，這種情況下決不能偷懶，而是要開山辟路，遇到不會的詞就去查，將它的讀音、漢意記下來；第二次遇到它再去查、第三次亦然……相信憑借學生的記憶力，查三次基本就會留下深刻的印象。看上去這似乎是最為笨拙的方法，卻也是最有效最直接的方法，經過日積月累，詞匯量會得到充實，閱讀過程中的障礙也會逐漸減少。時間久了，教師可引導學生將自己所積累的閱讀過程中遇到的高頻詞匯匯集在一起，大家一起背誦記憶，總結規律。在考試中，遇到生詞則需結合上下文去猜測大意，如果不影響理解，可直接跳過；其次，在閱讀過程中要養成圈點勾畫關鍵信息的好習慣，以便于在做題的過程中節省時間。在日復一日的訓練中，我們不難發現關鍵信息通常要看文章的題目、開頭、結尾、段首或段尾這些比較醒目的位置，至于究竟在哪兒則需要具體情況具體分析；最后，先瀏覽問題，再帶著問題去讀文章，這樣目的性會更強，也會節省很多時間。也有人習慣先瀏覽一遍文章，再帶著問題去細讀文章。總之閱讀習慣因人而異，要找到最適合自己的方法才是最好的。

三、轉換師生角色，充分凸顯學生的主體性

新課程改革標準提出了“以生為本”的教育理念，要求教師充分凸顯學生的主體性。學生是學習的主體，是課堂的主體，理應成為課堂的主人。然而很多課堂卻是本末倒置的，教師講得多，學生講得少，學生一直處于被動地位，教師一味地將知識灌輸給學生而全然不顧學生是否能接受，因此付出了很多辛苦教學效果卻不盡人意。針對高中英語閱讀教學，很多時候并不是教師講了之后學生才會理解，所以即使教師講完閱讀后，學生還是不會，閱讀理解的過程是教師無法代替學生去完成的，因此在閱讀教學中一定要盡可能多地凸顯學生的主體性。第一，給予學生充分的時間。在長期的教學過程中不難發現，學生在課堂上做閱讀的效果要明顯好于家庭作業。無論是良好的課堂氛圍還是規定時間內完成的限制，都會讓學生高度集中注意力，發揮出最好的水平。因此，教師一定要給時間讓學生在課堂上完成閱讀，這樣高質量地做一篇的效果要好于回家做十篇，并且當堂講當堂練，達到短平快的效果；第二，給予學生充分的空間。教師不妨嘗試著讓學生來講某一篇閱讀，讓他們體驗一次小老師的角色，將自己的思路講給大家聽，互相交流，既可以增添課堂的新鮮感，又能夠在講解的過程中引導學生發揚精益求精的學習精神。

總之，提高高中英語閱讀教學的有效性絕非一天兩天就能夠完成的，它需要教師在新課程改革的大背景下充分發揮自己的聰明才智，針對學情做出及時而恰當的調整，穩中求勝，不斷提升，以便量的積累達到質的飛躍！

參考文獻：

[1]潘素洪.高中英語閱讀教學中的情境創設[J].教學與管理（中學版），2014（10）.

[2]徐斌，對高中英語閱讀教學的反思[J].求知導刊，2014（10）.

編輯 姚曉媛endprint