淺談交互電子白板在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

唐俊浪

摘 要：交互式電子白板以其獨有的功能被廣泛運用于教學(xué)中，它環(huán)保、節(jié)能，特別是互動功能強，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，便于靈活高效地實施教學(xué)流程，便于語文課堂的生成和保存等，從而顯著提高初中語文課堂效率，有力帶動教學(xué)研究和教學(xué)改革。教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢資源，使自己教得開心，學(xué)生學(xué)得快樂。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是所有教育者關(guān)注的焦點。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；語文課堂；多元性文化特征

一、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

交互式電子白板以其本身獨有的功能而具備了無限趣味，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著極高的價值。利用交互式電子白板的圖像、文學(xué)、音樂等多種手段，使學(xué)生借助白板觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)出有利于他們學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境。情景創(chuàng)設(shè)可以在適當?shù)姆秶鷥?nèi)營造出一個師生情感交融的氛圍。其實施方式不是固定的，一般視課文的特點和教師的個人習(xí)慣而定。不過大致有以下幾種：①播放視頻或圖片圖畫；②播放朗讀或背景音樂；③呈現(xiàn)生活實例（自建或搜集）；④呈現(xiàn)問題組；⑤借助網(wǎng)絡(luò)。

二、巧用電子白板，體現(xiàn)自主設(shè)計

作為交互式電子白板運用的高級層級，教師在熟練使用白板各種功能的基礎(chǔ)上，開始有意識地將白板所帶有的交互能力融入教學(xué)設(shè)計理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計的白板資源整合進自己的課堂教學(xué)，所以這里我們所說的閱讀教學(xué)設(shè)計的方法與技巧，實質(zhì)上不是一蹴而就的，而是需要教師在運用白板教學(xué)過程中不斷思考和實踐，逐步完善成型。

立足于閱讀本身而不是技術(shù)運用。下面我以實際的教學(xué)為例，分別從活動策劃、資源整合、問題設(shè)置與呈現(xiàn)、反饋評估與機動等幾個方面來談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計的具體方法與技巧。

1.活動策劃：語文閱讀教學(xué)本身就是活動的過程，那么，利用交互式電子白板綜合展示與即時生成的特點，更可以給師生設(shè)計方式各異、作用不同的教學(xué)活動。

教師的活動方式，如：傳統(tǒng)板書、媒體播放、講解與問答、電子試卷測試、作品展示、作業(yè)講評與訂正等。

學(xué)生的活動方式，如：板演練習(xí)、協(xié)助講解、課堂測試、作品展示、即興設(shè)計、帶背景表演等。如《范進中舉》教學(xué)中，師生互動的活動貫穿始終，教師借助白板的活動主要是問題出示與即時板書，整個出示問題（白板展示）五次，其間伴隨切換功能，圖片移動、縮放功能，有效呈現(xiàn)當前解決的問題而隱藏不需要的問題。五個問題先后從“感”到“悟”，由“析”到“理”，不斷深入課文核心內(nèi)容；最后拓展延伸，由課文到分析現(xiàn)實生活，水到渠成地完成全課教學(xué)。而學(xué)生的活動則由朗讀屏幕上的相關(guān)段落，抓住范進發(fā)瘋一節(jié)中的關(guān)鍵語句“噫！好了！我中了！”切入閱讀活動，然后思考問題，小組討論，先后發(fā)言，參與小結(jié)。整個閱讀教學(xué)過程主要集中于師生對問題上，教師用精煉、生動而有穿透力的語言總結(jié)上一層次的內(nèi)容，開啟下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。整個設(shè)計本著有媒體卻不濫用媒體的原則安排師生各種活動。

2.問題設(shè)置與呈現(xiàn)：“問題”是推進課堂教學(xué)的常態(tài)方式，可以說沒有問題就沒有課堂。在交互式電子白板的界面上，課堂問題的設(shè)置應(yīng)當遵循“小”“好”“巧”三個原則。

“小”一指文字少，因為電子白板一次性顯示的版面是比較小的，這就限制了問題的字數(shù)，應(yīng)當越簡練越好；二指提出問題的角度要小，應(yīng)當讓學(xué)生一眼就明白問題的指向，如《范進中舉》教學(xué)，需要設(shè)置問題“胡屠戶是課文中的重要人物，請你分析這個人物形象”，仔細分析，此問題太大，文字太多，不如改為“通過語言、動作分析胡屠戶的性格”。

“好”指的是問題的質(zhì)量要高，可有可無的問題不要提出，能夠合并的問題絕不重復(fù)，問題之間的聯(lián)系要環(huán)環(huán)相扣，成為一個整體。如《范進中舉》教學(xué)中設(shè)計了五個問題均圍繞核心“發(fā)瘋”來設(shè)置，前三個問題來自核心句“噫！好了！我中了！”，分別針對“噫！”“好了！”“我中了！”設(shè)置，問題層層深入，由情節(jié)到人物，由人物到主題，再由主題進行拓展，絲絲入扣，絕不重復(fù)。問題設(shè)置文字簡短，適宜在白板上直接呈現(xiàn)，又相互關(guān)聯(lián)，直指學(xué)生思維深處，牽連閱讀任務(wù)目標，達到了較高的質(zhì)量。

“巧”指的是在教學(xué)設(shè)計中問題提出的時機要巧妙恰當。如《范進中舉》教學(xué)中，學(xué)生看完影片，即設(shè)計問題：“你印象最深刻的是哪一句話？”引出“噫！好了！我中了！”這個核心句后，解釋“噫！”表達了復(fù)雜的情感，在此基礎(chǔ)上順勢提出“范進中舉前的處境如何”。在設(shè)計中，所有問題的提出絕不能顯得突兀，前后缺少聯(lián)系，因為交互式電子白板呈現(xiàn)的一切信息都會匯集起來，構(gòu)成一個個蓄勢待發(fā)的“場”，教師要善于抓住學(xué)生在那一瞬間產(chǎn)生的期待心理，巧妙地掌握提出問題的時機。

參考文獻：

閻立欽.語文教育學(xué)引論[M].高等教育出版社，2002.

編輯 范昕欣endprint