淺談交互電子白板在初中語文教學中的應用

唐俊浪

摘 要：交互式電子白板以其獨有的功能被廣泛運用于教學中，它環保、節能，特別是互動功能強，便于激發學生學習的興趣，便于靈活高效地實施教學流程，便于語文課堂的生成和保存等，從而顯著提高初中語文課堂效率，有力帶動教學研究和教學改革。教師應充分利用這一優勢資源，使自己教得開心，學生學得快樂。轉變教學模式，優化課堂教學，提高教學質量，全面提高學生的語文素養是所有教育者關注的焦點。

關鍵詞：交互式電子白板；語文課堂；多元性文化特征

一、巧設情境，激發興趣

交互式電子白板以其本身獨有的功能而具備了無限趣味，對激發學生的學習興趣有著極高的價值。利用交互式電子白板的圖像、文學、音樂等多種手段，使學生借助白板觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動了學生的學習積極性，創設出有利于他們學習的輕松環境。情景創設可以在適當的范圍內營造出一個師生情感交融的氛圍。其實施方式不是固定的，一般視課文的特點和教師的個人習慣而定。不過大致有以下幾種：①播放視頻或圖片圖畫；②播放朗讀或背景音樂；③呈現生活實例（自建或搜集）；④呈現問題組；⑤借助網絡。

二、巧用電子白板，體現自主設計

作為交互式電子白板運用的高級層級，教師在熟練使用白板各種功能的基礎上，開始有意識地將白板所帶有的交互能力融入教學設計理念中，并能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學，所以這里我們所說的閱讀教學設計的方法與技巧，實質上不是一蹴而就的，而是需要教師在運用白板教學過程中不斷思考和實踐，逐步完善成型。

立足于閱讀本身而不是技術運用。下面我以實際的教學為例，分別從活動策劃、資源整合、問題設置與呈現、反饋評估與機動等幾個方面來談談教學設計的具體方法與技巧。

1.活動策劃：語文閱讀教學本身就是活動的過程，那么，利用交互式電子白板綜合展示與即時生成的特點，更可以給師生設計方式各異、作用不同的教學活動。

教師的活動方式，如：傳統板書、媒體播放、講解與問答、電子試卷測試、作品展示、作業講評與訂正等。

學生的活動方式，如：板演練習、協助講解、課堂測試、作品展示、即興設計、帶背景表演等。如《范進中舉》教學中，師生互動的活動貫穿始終，教師借助白板的活動主要是問題出示與即時板書，整個出示問題（白板展示）五次，其間伴隨切換功能，圖片移動、縮放功能，有效呈現當前解決的問題而隱藏不需要的問題。五個問題先后從“感”到“悟”，由“析”到“理”，不斷深入課文核心內容；最后拓展延伸，由課文到分析現實生活，水到渠成地完成全課教學。而學生的活動則由朗讀屏幕上的相關段落，抓住范進發瘋一節中的關鍵語句“噫！好了！我中了！”切入閱讀活動，然后思考問題，小組討論，先后發言，參與小結。整個閱讀教學過程主要集中于師生對問題上，教師用精煉、生動而有穿透力的語言總結上一層次的內容，開啟下一環節的教學。整個設計本著有媒體卻不濫用媒體的原則安排師生各種活動。

2.問題設置與呈現：“問題”是推進課堂教學的常態方式，可以說沒有問題就沒有課堂。在交互式電子白板的界面上，課堂問題的設置應當遵循“小”“好”“巧”三個原則。

“小”一指文字少，因為電子白板一次性顯示的版面是比較小的，這就限制了問題的字數，應當越簡練越好；二指提出問題的角度要小，應當讓學生一眼就明白問題的指向，如《范進中舉》教學，需要設置問題“胡屠戶是課文中的重要人物，請你分析這個人物形象”，仔細分析，此問題太大，文字太多，不如改為“通過語言、動作分析胡屠戶的性格”。

“好”指的是問題的質量要高，可有可無的問題不要提出，能夠合并的問題絕不重復，問題之間的聯系要環環相扣，成為一個整體。如《范進中舉》教學中設計了五個問題均圍繞核心“發瘋”來設置，前三個問題來自核心句“噫！好了！我中了！”，分別針對“噫！”“好了！”“我中了！”設置，問題層層深入，由情節到人物，由人物到主題，再由主題進行拓展，絲絲入扣，絕不重復。問題設置文字簡短，適宜在白板上直接呈現，又相互關聯，直指學生思維深處，牽連閱讀任務目標，達到了較高的質量。

“巧”指的是在教學設計中問題提出的時機要巧妙恰當。如《范進中舉》教學中，學生看完影片，即設計問題：“你印象最深刻的是哪一句話？”引出“噫！好了！我中了！”這個核心句后，解釋“噫！”表達了復雜的情感，在此基礎上順勢提出“范進中舉前的處境如何”。在設計中，所有問題的提出絕不能顯得突兀，前后缺少聯系，因為交互式電子白板呈現的一切信息都會匯集起來，構成一個個蓄勢待發的“場”，教師要善于抓住學生在那一瞬間產生的期待心理，巧妙地掌握提出問題的時機。

參考文獻：

閻立欽.語文教育學引論[M].高等教育出版社，2002.

編輯 范昕欣endprint