任務驅動教學模式在高中信息技術教學中的應用

田有谷

摘 要：隨著時代的不斷進步，信息技術也在瞬息萬變的發展潮流中不斷革新。在現代化信息技術創造的環境中，數字媒體一體化的發展愈加蓬勃。固有的傳統教學模式已經落后于社會信息技術所帶來的教學優勢，而將信息技術有機地整合在教學之中對課堂質量的提高有著重要的意義。不斷融合信息技術在教學中的合理運用，是高中信息技術課程中亟待解決的問題。

關鍵詞：任務驅動；教學模式；信息技術

隨著科技的不斷突躍，電子技術的應用便被直接推到了最前沿的地位，其作為一門實踐操作能力強的信息技術課，為大多學校所推崇。而在信息技術中恰如其時地應用“任務驅動教學模式”就顯得極其重要。“驅動力”是一種科學調動自身積極性、煥發內在熱情的普適方法，通過讓學生布置一個個典型的信息活動，并在教師的任務驅動下自主完成。讓學生在教師的鼓勵下積極參與各項活動，由易到簡、由淺入深，逐步地完成教師布置的任務，從而形成一套自己的知識方法儲備，對學生知識的融會貫通、思維的開拓具有深遠的影響。

一、結合教學目標設計“任務”，創設情境

教育專家曾提出：“學生學習最有效的時刻是其各項學習任務相融合的時刻。”開設信息技術的目的是增強學生的動手能力，所以在學習信息技術的過程中，通過搭建一些和當前學習內容有關的情境有助于學生帶著“任務”去領略新知，讓學生全神貫注地進入學習中，讓學生的學習變得更加主動。而創設的情境也要多次變動，依據學生不同的性格、興趣、愛好創設出更加貼合學生需求的學習環境。

“任務驅動”的關鍵點在于選擇一個合理有效的、吻合教學知識的課堂教學任務。合理的任務應該圍繞教學實戰目標，并能夠與學生的接受能力、認知水平達到融合的效果。教師進行任務設計時要從學生的生活實際出發，充分考慮學生的教育背景、認知水平、興趣等不同點，由內而外、由淺入深地逐步加深任務處理的難度，讓學生自主地帶著任務去學習，對培養學生的自主學習能力有著一定的作用。一般情況下，學生在完成一個闖關式的任務時，往往會投入更多努力并樂此不疲。

二、引領學生自主分析任務，探求結果

一個好的任務設計完后，如果直接讓學生不假思索地去做、去尋求答案，其結果必定是功虧一簣的。因此，教師不要急于下達任務，而是要在發放任務前與學生分析題目中出現的知識點，一切搞清楚后，再讓學生主動地分析任務、思考問題、小組討論、解決問題。在學生思考任務時，我們可以讓學生上臺分享自己從任務中得到了哪些知識點、回憶起哪些知識。當然題目中不可能全都是學過的舊知識，還有一些還未學到的新知，我們希望這些知識的回顧最好由學生提出，這樣有利于學生之間互相樹立榜樣。相應的，對于學生提出來的一些有錯誤的觀點，教師要適時地給予糾正。這樣一來，不僅樹立了學生的自信心，而且有助于學生加深對這一知識點的印象。

三、進行小組分工共同協作，完成任務

好的任務需要一個擁有好的執行能力的人。問題由教師依據教學目標設計好后，后期主要是看學生如何通力合作完成了。小組之間的合作最能產生出思維的火花，一般2～5人構成一個小組，教師可以依據他們對這項任務不同的興趣點分配任務，確保每個小組都能夠用盡全力完成該項任務。在合作過程中，必定會擦出不同的思維火花，讓他們合理處理不同的意見分歧，這對于他們學會聆聽、采納他人的建議有著至關重要的作用。在互惠共利的小組活動中，讓學生學會與同學交流溝通，增進彼此之間的感情，培養合作意識和集體意識。

四、合理設計制訂評價策略，優化評價

教師要依據目前信息技術課程的授課特點，讓學生在課堂中占主體作用，擺正他們厭學、棄學的態度，引導他們形成主動發現問題、分析問題、解決問題的能力。讓他們學會在接收新知識的同時，能夠對之前學過的知識構建系統化的知識框架，并吸取過往犯下的錯誤。課后學生的互評也是一種提升自己水平的重要手段，這可以讓學生之間對彼此的作業進行一定的互評，這樣既可以檢查學生的洞察力，還可以發現同學的錯誤。這不僅能夠警惕自己不要犯類似的錯誤，而且能夠意識到他人的不足和優點，正所謂“有則改之，無則加勉”，這樣一來，不僅極大地調動了學生自主學習的積極性，而且也增強了學生學習的自信心。

總而言之，教師在設計“任務”時，一定要緊密結合教學目標，圍繞每一個重要的知識點，統籌兼顧，打造出一個有理有據的具有可操作性的“任務”，讓學生在一步步地完成任務的過程中獲得新知，掌握系統的知識，真正體現當前先進的教學理念要求，實現以學生為主體、教師為主導的課堂分配。通過“任務驅動教學模式”，不斷激發學生學習的熱情，讓學生在知識的海洋里暢游

無阻。

參考文獻：

[1]方茜.試論任務驅動法在高中信息技術教學中的運用[J].學周刊，2016（12）：48-49.

[2]郭佳.任務驅動教學法在高中信息技術教學中的實踐研究[D].華中師范大學，2014.

編輯 范昕欣endprint