高中歷史教學提升方法與問題淺究

潘艷陽

摘 要：不斷加大歷史教學力度、提升歷史教學質量應當成為我們工作的重要任務和要求。要想有效提升歷史教學，應當主要從以下三個方面著手：尊重學生的主體地位，在課上應提供給學生更多自由發揮能力的空間，讓學生的思想更加開拓、創新；盡量讓史料與生活貼合，讓學生通過學習歷史感悟生活，培養學生的情操；以激發興趣為基礎，以提高能力為根本，促進學生的長期發展。

關鍵詞：高中歷史教學；興趣；情緒；討論；主體

學習歷史是每位學生的必修課，也是提高自身知識技能的重要要求。對于高中生來說，學習歷史對于豐富他們的歷史視野、拓寬他們的歷史精神領域、提升他們的歷史素養和思想內涵都會帶來巨大幫助，并且還會鍛煉學生的全面思考和冷靜分析能力，從而對學生進行其他科目的學習也會帶來益處。然而，不少教師對于教學提升存在一些困惑：教學提升應該從何處入手？怎樣才能有效提升教學？盡管他們已經在這方面做了持續不斷的努力，但似乎并沒有起到預想中的作用。筆者在近些年不斷鉆研教學提升的方法，反思教學行為，并在歷史課堂中付出了實踐，確實取得了較為滿意的效果，也驗證了筆者方法和感悟的正確性，接下來筆者做一些簡單的分析。

一、影響教學的因素

1.教師因素

（1）教師素養

教師的素養會影響學生對學科的判斷。由于學生的思想和行為尚處在未成熟階段，因此不少學生都會用教師的素養來對學科進行評價。教師素養主要由教師的專業素養（即職業技能）和個人素養（即職業道德）構成，學生會從以上兩方面對教師進行觀察，從而影響學生對歷史科目的主觀評價。

（2）教學方式

教師的教學方式影響學生對知識的接受程度以及興趣。教師的教學方法靈活多變，輕松有趣，學生自然就會注意力集中，對于提升教學有明顯的促進作用。

2.學生因素

（1）基礎掌握程度

學生對基礎知識的掌握程度會影響師生配合度和學生的學習效率，從而影響教師的教學水平。倘若學生基礎不扎實，則在課堂上沒法跟進教師進度，無法在課上將知識消化，拉低教學質量。

（2）興趣

學生的興趣不僅受教師的影響，也受學生自身因素的影響。學生對歷史課的重視程度不夠，在課上不認真聽講，會影響自己的學習效率，進而使提升教學也無法落到實處。

二、高中歷史教學提升方法

1.興趣提升法

提升興趣是提升教學的重要策略，對于學生積極自主學習具有很好的引導作用。在學習“羅斯福新政”后，很多學生都對羅斯福持很高的贊揚態度。但是人并不是兩全其美的，為了緩解課堂緊張的氣氛，也為了讓學生用客觀的態度來看問題，筆者向學生講了“鹿和狼的故事”：羅斯福任政時期，森林中的鹿大量減少，為了保護物種，于是下令讓人們大量捕殺狼。可是幾年后，森林中的狼大量減少了，鹿的數量過多已經嚴重威脅到了生態平衡。于是羅斯福又不得不下令捕殺鹿，并得出了“要尊重生態平衡”的結論。學生聽聞這個故事后持褒貶不一的看法，這個故事也讓學生更充分地了解了歷史事件，放松了課堂氛圍。

2.情緒調動法

在學習《抗日戰爭》之前，筆者用多媒體向學生播放了一些關于抗日戰爭的圖片和視頻，音樂在此時起到了渲染作用，很多學生的情緒被這些圖片和視頻調動起來，對于日軍的暴行感到十分氣憤，也不由得惋惜戰士們的犧牲。另外，在學習完《祖國統一大業》后，筆者用多媒體播放了關于新中國成立的視頻，視頻截取自紀錄片，并保留了新中國成立的珍貴影像：1949年10月1日，北京30萬群眾齊集天安門廣場，隆重舉行開國大典。隨著電視中人民的歡呼和沸騰，教室里的學生也不由得沸騰了，有些學生甚至眼含熱淚，激動萬分。學生的情緒被調動起來，愛國之情被點燃，學生的赤誠之心在這節課中得到體現，課堂效率也較高。

3.討論教學法

討論式教學是新課改下的新要求，也是重點要求。它強調在課堂中發揮學生的主體地位，讓學生獲得充分發表言論、自由思考的權利。這種教學方式一改傳統教學的弊端，使學生位于主體地位，對于提高學生的參與性和積極性具有重要意義。為此，筆者將班級按人數平分成五個小組，在學習完《西方資本主義政治制度的確立和發展》這一單元后，設計了如下幾個問題讓學生思考：（1）總結英國君主立憲制和美國總統共和制的不同；（2）分析法國共和制的確立為什么如此艱難；（3）比較法國與德國政體的異同；（4）總結資本主義代議制的特點和作用。隨后，各小組都展開了激烈的討論，討論時間到，各小組學生上臺發言，一派“百花齊放，百家爭鳴”的現象。學生在發言中相互借鑒，查漏補缺，教師也能及時糾正學生的思想誤區。另外，教師在執行此教學方法時應注意對各小組進行巡視，切勿讓小組合作流于形式，保證討論教學法的作用能夠發揮。

總之，教學提升的方法有多種，我們要結合班級實際和教材需要選擇最為合適的方法，不斷創新自己的教學方式，與時代同發展，與教育共進步，為學生創造美好的發展前景。

參考文獻：

[1]劉曉宇.中學歷史教學的困惑[J].教學與管理，2007（1）.

[2]楊瑞平.新課標下高中歷史教學之我見[J].新課程學習（學術教育），2009（8）.

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