化學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生潛能的提問策略研究

史月萍

摘 要：提問是教學(xué)的重要組成部分，它是溝通學(xué)生與教材的重要媒介，是重要而常用的教學(xué)手段之一。它對檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力都具有顯著的功能。提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是教學(xué)的生命線，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的最有效手段之一。但是，要能問得巧，問得好，問出藝術(shù)，就必須掌握一定的方法。

關(guān)鍵詞：不同層次；針對性；誘惑性；策略

一、提問時(shí)要兼顧不同層次的學(xué)生

一個(gè)班級，學(xué)生的差異比較大，掌握的知識層次不一樣，所以，我們在問題預(yù)設(shè)時(shí)，要兼顧全體學(xué)生，針對不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)內(nèi)容不同、形式不同的化學(xué)問題，有效地向他們提問，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些概念性等簡單的問題，使他們在回答問題后能享受成功的歡喜，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。對于中上的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些難度大的問題，老師起著指導(dǎo)的作用，也是體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的契機(jī)，提示他們在思考問題時(shí)要變換思考角度，或通過多種方法去思考，尋找解題思路和方法。例如，我在講述“氧化還原反應(yīng)”此章節(jié)后，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)了下面三個(gè)問題：（1）什么叫氧化還原反應(yīng)？其本質(zhì)是什么？（2）請?jiān)俅巫屑?xì)閱讀本節(jié)內(nèi)容，舉例說明鹽酸既可作氧化劑，又可作還原劑這一現(xiàn)象。（3）“置換反應(yīng)全部屬于氧化還原反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)全部屬于非氧化還原反應(yīng)，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)不一定都是氧化還原反應(yīng)”，這一看法是否正確？這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的差異。第一題針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來提問，只要學(xué)生認(rèn)真地閱讀了文本知識，就能找出它的正確答案；第二個(gè)問題是針對中等學(xué)生來提問的，學(xué)生除了閱讀文本之外，還應(yīng)具有一定的歸納總結(jié)能力，才能把此題答完全；第三個(gè)問題是針對基礎(chǔ)較高的學(xué)生來提問的，能回答出此題的學(xué)生除了基礎(chǔ)知識扎實(shí)外，同時(shí)還要具備綜合分析能力和思維能力。

二、提問要具體明確，有針對性

課堂提問要做到有的放矢，緊緊圍繞要解決問題的中心、重點(diǎn)，要能達(dá)到預(yù)期目的，力求避免不分主次、盲目提問、嘩眾取寵。同時(shí)，提問要言簡意賅，符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生一聽就明確教師問的是什么，自己要回答什么。反之，問題不明確，條件不易懂，涉及面過寬，超出學(xué)生的認(rèn)識水平和想象力，學(xué)生將無從入手，大惑不解，無言以答或答非所問；知識面過窄就起不到“一石激起千層浪”的好效果。為此，教師應(yīng)在深鉆教學(xué)大綱，認(rèn)真研究考綱，吃透教材的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有層次、有節(jié)奏、由淺入深、前后銜接、相互呼應(yīng)的問題，誘導(dǎo)學(xué)生步步深入，拾階而上。例如，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、注意事項(xiàng)等向?qū)W生提問：（1）你怎么知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)反應(yīng)完全？（2）你能舉例來證明它的產(chǎn)物嗎？（3）你在哪個(gè)步驟發(fā)現(xiàn)那條信息的？（4）你以前在什么實(shí)驗(yàn)中需要用到與此相同的實(shí)驗(yàn)裝置？（5）請指出這個(gè)實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)步驟和特殊的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

三、提問語要有“誘惑性”，激發(fā)學(xué)生嘗試作答的欲望

提問的理想境界是問題能帶動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)思考、踴躍交流，積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。因此，提問的“誘惑性”是吸引學(xué)生作答的前提，也是激發(fā)學(xué)生潛能、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量“增值”的重要保證。如關(guān)于氯水具有漂白性，教師可設(shè)問如下：（1）你想用Cl2能使潮濕的有色布條褪色的例子表達(dá)什么意思？（2）你是怎樣分析氯水的成分的？（3）你怎么理解氯水具有漂白性的原因？（4）我們可以用其他什么概念來描述漂白性呢？這樣的提問對學(xué)生有很大的誘惑性，讓他們有嘗試作答的欲望。學(xué)生在主動(dòng)、積極參與課堂教學(xué)的過程中，智慧潛能會(huì)如寶藏一樣被開采、被激發(fā)。

四、注意理答策略，讓提問收到實(shí)效

我們提問了，學(xué)生也回答了，這個(gè)時(shí)候教師還要注意理答，應(yīng)對學(xué)生的回答給予及時(shí)、明確、有效的評價(jià)反饋。當(dāng)學(xué)生對問題做出迅速而堅(jiān)定的正確回答時(shí)，教師在給予肯定時(shí)可以對正確回答作進(jìn)一步解釋，或者追問下一個(gè)問題，了解學(xué)生是真正理解，還是在“背答案”；當(dāng)學(xué)生回答正確但表現(xiàn)出猶豫不決時(shí)，先要對回答給予肯定，再解釋正確答案得來的理由或具體步驟；當(dāng)學(xué)生回答不完整或部分回答正確時(shí)，教師可用親近、微笑、點(diǎn)頭等鼓勵(lì)性的方式啟發(fā)學(xué)生，肯定正確回答的部分，再向?qū)W生提供回答的線索或?qū)栴}重新措詞，對于仍不能回答的情況則要轉(zhuǎn)問其他學(xué)生或教師自己提供答案；當(dāng)學(xué)生回答完全不正確時(shí)，教師在弄清原因的前提下可以采取改變提問角度、轉(zhuǎn)問、重新教學(xué)等策略，以便學(xué)生思考并正確回答。對學(xué)生的不同回答情況，教師真誠地或給予贊同，或給予鼓勵(lì)，或給予糾正，能為學(xué)生在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短提供實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)。

藝術(shù)的提問，能緊緊抓住學(xué)生的求知欲，精心設(shè)問，能啟穎開竇，活躍教學(xué)氣氛，教師只有從根本上把握課堂提問的策略技巧和方法，才能在實(shí)踐中最大限度地發(fā)揮提問的價(jià)值和意義，讓課堂風(fēng)生水起，從而激發(fā)學(xué)生潛能，有效提高課堂效率。

編輯 謝尾合