淺談小學數學課堂教學結構的優化策略

宋承淦

[摘 要]

數學課堂教學需要教師在新課程標準理念的指引下，遵循學生的認知發展規律，從學生的實際學習情況出發，設計和開展教學工作。結合教學實例，提出了優化小學數學課堂教學結構的方法與策略：創設情境，增強參與意識；創造機會，豐富參與形式；發現條件，培養解題能力；探索方法，提升參與能力。

[關鍵詞]

小學數學；教學結構；教學策略

尊重每位學生的性格特點，允許每位學生從不同的視角去看待問題，鼓勵學生運用多樣化的方式解決學習中遇到的問題，是小學數學新課程標準中所倡導的。為此，優化小學數學課堂教學結構可以從以下幾點嘗試：

一、創設情境，提供豐富、有趣的研究素材

有些數學知識僅僅憑借字面意思理解十分晦澀難懂，單憑口頭講述很難向學生解釋明白，而如果創設一些學生熟悉的、有利于數學學習的思維情景，則可起到事半功倍的效果。良好的生活情景，能促使小學生產生強烈的問題意識，有助于激發其的求知欲望，培養創新意識。這就要求教學內容和素材是學生自己熟悉的，或是自己所經歷過的、理解的，與學生周邊生活密切關聯。

例如，人教版三年級上冊數學《長方形和正方形的周長》“把兩個周長為8cm的正方形拼接成長方形，求所拼成長方形的周長。這一題教師就可以指導學生運用紙片做題目中所涉及的圖形，把比較抽象的問題化為具體。當學生清楚明了地“看到”兩個小正方形所拼接成的長方形圖形去掉兩條正方形兩邊之長時，解題方法自然產生。再如，人教版五年級數學《最簡分數和約分》“怎樣判定最簡分數能不能化成有限小數”的教學中，上課一開始，可以先讓學生隨便舉出幾個最簡分數，接著教師再向學生提問，大家舉出的這些分數中有哪些能夠化成有限小數，有哪些化不成有限小數。在創設的這種情境下，學生會產生好奇。觀察學生驚愕的神情，再指導學生一一進行驗證，學生也就能夠心領神會。由此，教師就能夠勾起學生強烈的求知欲，接著再逐步指導學生解析上述分數分母的特征。最終使得整堂課師生配合默契、融洽，提高教學效率。

二、引發探究，激發積極、有序的教學活動

依據小學生的心理特征，教師應當為學生提供實踐操作的平臺，使學生調動各項感官以及擴展一定的空間，將教材中較為晦澀難懂的知識，轉化為直觀簡單的內容，積極引導學生參與到數學問題思考的活動過程中，這也是學生積極探索知識的重要環節。

（一）通過實踐來參與

喜歡動手是學生的天性，將學生放置到學習與玩耍相結合的活動中，既能滿足動手實踐的需要，又能達到啟迪智慧的效果。在教學中，教師要盡可能地提供給學生更多的機會，讓學生在數一數、繪一繪、量一量、拼一拼等實踐活動中，對數學產生強烈的興趣，并逐漸從具體的形象思維轉變為抽象總結。例如，人教版數學六年級《圓面積的計算》中圓面積計算公式的推導，學生將圓平均等分成16等份之后，讓學生動手拼接所學過的平面圖形，然后指導學生逐步推導出所拼出圖形的面積計算公式。

（二）通過討論來參與

例如，人教版六年級數學《圓的周長》的教學過程中，教師可以先讓學生提前預習本節課所講的內容，并讓學生提前準備好兩個硬紙板做的圓，一個布材質的圓，兩條細線、兩把尺子。上課一開始，要求四人為一個小組，談論怎樣測定圓的周長，討論結束之后，要求每個小組派一位代表匯報討論結果。經過一番激烈的討論之后，每位小組最終得出三種測量方式：①在直尺上面反復滾動來測量；②用線纏繞一周來測量；③布材質的圓可以通過圓是軸對稱圖形，運用反復對折的方法化簡測量的過程。這為教師在總結測量圓周長手段時，找出“化曲為直”這一共有特點，奠定學生的學習基礎。

（三）通過擴展來參與

教師一般都是限定在教室內授課，就連教學時間也是固定的。這種授課方式的束縛下學生的參與也就不積極、不主動。隨著新課程改革的不斷實施和深入，教師不僅要樹立以學生為主體的思想，更要擴展學習的空間來進一步指導學生深入探索。在課堂上除了收集、整理、分析、討論、解決問題外，還可以要求學生在上課之前帶著問題提前預習，在課堂上開展交流與討論，課后再調查和運用于實踐。例如，在人教版五年級上冊《統計與可能性》的教學中，教師可以讓學生提前先了解一些數據，如家庭收支、水電開支、家用電器尺寸等，課后再將學生分成若干學習小組，組織學生進行一次校園調查，如校園內的植物的種類和數量，促使學生提升社會實踐能力。

三、探索新知，積累豐富、有效的活動經驗

培養學生解決數學問題的能力是優化數學課堂教學結構的關鍵，也是課堂教學的核心。解決數學問題關鍵在于發現解決方法，就是在“問題和所給條件”中間找出某種關聯和聯系，通過分析題目，了解題目所給的已知條件，發現題目中的隱含條件，通過剖析隱含條件，最終實現由未知到已知的過渡，最終使得問題得以解決。教師在教學過程中，盡可能地運用能夠用來觀察和測量的行為，使數學問題的教學外顯化，讓學生盡可能直觀地觀察到整個思維過程，并在這一基礎上構建抽象的數學模型。

例如，人教版二年級上冊《乘法的初步認識》的教學中，教師可以向學生引入一道題：綠草茵茵大牧場中的一頭牛吃牧草正好能吃一個月，也就是三十天，兩頭牛正好能吃半個月，那么請同學們想一想三頭牛能吃幾天呢？請同學們注意牧場的牧草每天都在生長，咱們假設生長的速度相同。這時教師就能夠引導學生對題目的結構進行分析：一頭牛正好能吃一個月，指的就是一頭牛吃完所有的牧草花費了三十天，這里面包括原來的和在三十天中新長的兩部分牧草；兩頭牛正好吃半個月，也就是指兩頭牛花費了十五天吃完原來的和十五天中新長的牧草。但是，題目中并沒有告知我們這些牧草有多少千克或多少噸，就忽略不計。因此，可以將一頭牛一天所吃牧草的數量設為一份，一頭牛在三十天就吃了三十份，兩頭牛十五天就吃了二十份。

四、反思提升，升華基本、有用的思想方法endprint

除了在課堂上培養學生解決題目的能力之外，教師還應當注重學生學會反思提升，升華基本、有用的數學思想方法，提升學生的參與能力，這也是課堂教學中非常重要的一個環節。一方面，要重視學習方法的引導，要求學生在課前做好預習任務，倡導學生敢于質疑，并將預習中所遇到的問題整理到問題本上，并按時上交給教師。教師也在其中了解學生的學習程度，以便于及時調整自己的教學方法，確定教學內容中的重難點。此外，教師還應當要求學生在課后及時整理課堂上所學的知識點，最終達到鞏固加深的目的。長此以往，可促使學生養成良好的學習習慣。另一方面，在教學過程中，教師要通過指導、示范、引領，潛移默化地啟迪學生，使他們掌握一些基本的思維思辨方法。在小學階段，常用會運用類比、分析、整合、抽象等思維方式，以及聯想、遷移、推理等解決問題的手段與方法。

例如，人教版六年級下冊數學分數、百分數應用題練習試題中：“某學校原來教職工有八十人，現在在原來的基礎上增加了四十人，這個學校現在有多少教職工？”可以引導學生運用比較、分析的方法：現在在原來的基礎上增加了四十人，可以將其理解為“現在是原來的二分之一倍或50%”“現在與原來的比為3∶2”，等等。這種方式不僅溝通了百分數、分數、比例應用題之間的關系，讓學生學會將知識舉一反三，拓展了學生的思維方式，提升了學生的邏輯思維能力。

總之，文章探討小學數學課堂教學結構優化，在于提高小學數學課堂教學水平和質量，也培養小學生的動手操作和實踐能力、自主學習能力、互動交流能力以及團隊合作學習能力。研究實踐充分表明，教師通過創設一定的教學情境，引導學生自主操作、探索實踐、互動交流，滲透科學有效的學習方法，優化小學數學課堂教學結構，能顯著提高學生的學習興趣和合作創新意識，也會使學生在邏輯思維、學習態度、價值觀等方面得到有效、全面、和諧的發展，以適應未來社會的發展需求。

[參 考 文 獻]

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[2]關巧華.小學數學課堂教學實施素質教育的思考[J].基礎教育研究，2001（1）.

[3]徐金撣.優化課堂結構，打造高效課堂[J].小學數學教育，2007（12）.

[4]林雪霖.小學數學課堂教學的彈性與優化[J].福建教育學院學報，2014（9）.

（責任編輯：李雪虹）endprint