“四突破”化解中職計算機基礎課教學難題

邱偉

【摘 要】本文分析中職計算機基礎課教學缺乏實踐性、教學方式單一、師資力量差、評價方式單一等問題，提出通過實踐教學突破、教學方法突破、師資力量突破、評價方式突破等方法，以化解中職計算機基礎課教學難題。

【關鍵詞】中職 計算機基礎課 難題 “四突破”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0148-02

隨著時代的發展，計算機在人們的生產和生活中的作用越來越大，人們已經離不開計算機。在中職學校，計算機基礎課是一門重要的學科，但是，其教材內容目前比較陳舊，教學方式也比較單一，難以培養學生的實踐能力。中職學校應該針對當前的計算機教學實際情況，探究解決計算機基礎課教學難題的對策，為計算機基礎課教學指明方向。

一、中職計算機基礎課教學難題分析

（一）計算機基礎課缺乏實踐性

很多中職學校對計算機基礎課的投入比較少，無法給學生提供實踐的機會，一些學生不能參加計算機操作實踐，只能學習抽象的計算機理論知識。這導致很多學生畢業后只能在工作中慢慢摸索，積累經驗，提高自己的計算機實踐能力。

（二）計算機基礎課教學方式單一、落后

當前，一些中職計算機教師使用的教學方法單一、落后，“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式降低了學生學習計算機基礎知識的興趣，學生在學習計算機基礎知識的過程中難以感受到學習的樂趣，從而影響教學質量的提高。

（三）學校師資力量差

一些中職學校認為計算機基礎課是基礎性的學科，教學內容比較簡單，不需要專業性比較強的教師指導學生學習，因此聘請的一些教師大多數不是科班出身，只是懂得計算機基礎知識。這些教師雖然掌握了計算機基礎知識，可以給學生簡單講解一些知識，但是對市場沒有準確地把握，不知道如何培養社會需求的計算機人才。計算機教師作為學生學習的指導者，對激發學生學習興趣、提高學生的實踐能力有著極大的作用。因此，中職學校應該加強計算機學科的師資力量建設。

（四）計算機基礎課評價方式單一

當前，計算機基礎課的評價方式比較單一，教師對學生的評價是以分數為依據。這種用分數評價學生能力的方式不僅是單一的，而且容易使學生產生巨大的心理負擔。很多學生在學習計算機基礎課時，對自己的分數十分關注，這導致自己的壓力越來越大，影響計算機實踐能力的提高。

二、“四突破”化解當前中職計算機基礎課教學的難題

（一）計算機基礎課實踐教學要有所突破

計算機基礎課不僅是讓學生掌握大量的計算機基礎知識，更為重要的是提高學生的計算機實踐能力。因此，在計算機教學中應該增加實踐環節，讓學生通過計算機實際操作提高自己的計算機應用能力。在計算機基礎課教學中增加實踐環節主要包括兩方面的內容：一是增加實踐課程，給學生更多的機會進行上機操作，使學生及時鞏固計算機理論知識，達到事半功倍的教學效果。二是中職學校建立計算機實踐基地，定期組織學生進行實習，使學生在逼真的工作環境中做一些真實的計算機項目，從而提高學生的實踐能力。

（二）計算機基礎課教學方法上要有所突破，使用多元化的教學方法

1.使用任務驅動教學方式。任務驅動教學方式可以提高學生學習計算機基礎知識的積極性，讓學生在任務的驅使下主動探究知識的奧秘。計算機教師要精心設計任務，吸引學生的眼球，使學生在學習知識中集中注意力，避免走神。教師可以設計一些實用性的任務，讓學生在做任務時用所學的理論知識解決實際問題。例如，計算機教師在教學 WORD 圖文混排知識時，可以首先對學生的職業能力特點進行全面、系統的分析，再使用任務驅動教學方式指導學生學習知識。教師可以給學生展示一些漂亮的自我簡介的小報，讓學生瀏覽小報的內容以及排版，以此吸引學生。教師在給學生進行系統地講解后，給學生布置任務：設計一個漂亮的自我介紹。在這個任務的驅使下，學生發揮自己的想象，結合學習的理論知識進行創作。在講解 WORD 中表格的制作和美化時，教師可以根據學生找工作的需求，給學生布置一個制作個人簡歷的任務，讓學生利用表格的知識制作一份精美的簡歷。學生明確任務后，可以在規定的時間內完成教學任務。教師在教學中使用任務驅動教學法教學，可以讓學生有一個清晰的規劃，使學生在任務的驅使下一步步完成任務，實現教學目標。

2.使用項目教學法。項目教學法對于提高學生的學習積極性有著極大的幫助。教師使用項目教學法時，首先應該對生產、生活實際以及學生的專業特點進行分析，制定一個適合學生的項目，讓學生在適合自己的項目中探究知識，提高學習效率和計算機應用能力。教師在給學生提出具體的項目后，指導學生進行分組，每組成員以 5-7 人為宜，進行項目學習。項目學習是中職計算機應用基礎課程項目學習實施過程的核心階段，其包括制訂小組項目方案、實施小組項目方案、階段性成果展示及經驗交流以及評估改進（反思）四個循環的學習環節。在實施這四個環節的過程中，教師應給學生進行科學、全面的指導，幫助學生解決一些難題。在完成項目學習后，教師還需要對項目學習的過程進行評價，在此過程中，不能僅憑一張試卷簡單評定學生的學習效果，應該改變單一的評價方式，使評價方式具有全方位、多角度、多樣化的特點。同時，教師在對學生進行評價時，還應該注重對學生的激勵，使用人性化的激勵方式激發學生潛在的發展動力。

3.采用問題情境教學方法，激發學生的學習興趣。學生只有對知識產生了濃厚的興趣，才能進行有效的思考和學習。比如在 WINDOWS 教學內容組織的過程當中，教師可以問學生：通過怎樣的方式可以把本班級內所有學生的文件資料都存在一個地方，如何能夠在較短的時間內搜索到這些資料？如何借助電腦將同學 MP3 當中的歌曲存儲到手機里？我們如何處理電腦里面許多沒有用的文件？教師提出的這些問題都與學生有著密切的聯系，所以很容易激發學生的學習興趣。除此之外，學生通過思考這些實際的問題，可以進一步提高自己解決問題的能力。

4.使用分層授課教學方式。中職學生來自不同的學校，再加上其所處的生活環境不同，所以學生的計算機基礎知識是不同的。因此，計算機教師不能使用一刀切的教學方式指導學生學習知識。計算機教師可以使用分層教學方式，指導學生學習計算機知識，滿足學生的學習需求。計算機教師應根據學生的計算機基礎以及學生的學習能力進行分層，然后進行針對性的教學。例如，在電子郵件的教學中，教師可以根據學生能力的不同，把學生分為兩類：學習能力強的學生和學習能力差的學生。教師在指導學習能力強的學生學習這節知識時，可以直接使用多媒體技術演示用 Web 方式收發電子郵件的過程，在學生對用 Web 方式收發電子郵件的過程有了系統的了解后，可以讓學生動手操作。教師在指導學習能力差的學生學習這節知識時，應先給學生系統地講解課本上的理論知識，然后指導學生做練習。教師在計算機教學中使用分層教學方式不僅可以提高教學質量，而且可以滿足不同能力的學生的學習需求。

（三）計算機基礎課的師資力量有所突破

首先，中職學校應該聘請一些專業的計算機教師，在這個基礎上定期給計算機教師進行專業技能的培訓，提高教師的專業技能。其次，定期邀請名校的計算機教授來學校開展講座，讓計算機教師學習先進的計算機理論知識。最后，派計算機教師到企業進行短期坐班，使計算機教師可以了解計算機行業的行情，對計算機行業對人才的需求有一個全面、系統的了解。中職學校做好以上這些工作，才能促進計算機基礎課的師資力量建設，為中職計算機教學注入巨大的動力。

（四）計算機基礎課評價方式上要有所突破，使用多元化的評價方式

計算機基礎課教學要想提高學生學習的積極性，應該使用多元化的評價方式。計算機教師在對學生進行評價時，可以使用學生互相評價和學生自評的方式。例如，在學生做完了計算機基礎課中的項目后，教師可以讓學生之間相互評價，通過評價發現項目存在的問題。教師也可以讓學生自己評價，培養學生的獨立學習能力。在計算機教學中使用多元化的評價方式可以使計算機基礎課的教學內容豐富多彩的，使學生感受到學習的樂趣。

總之，中職學校計算機教師在教學中不僅需要探究創新性的教學方式，還要對當前的市場需求有一個全面的把握，能夠用發展的眼光看問題，建立科學的教學體系，爭取讓每一位學生能提高自己的計算機應用能力，成為企業的寶貴人才。

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[4]王 晶.計算機應用基礎教學探討[J].衛生職業教育，2010（1）

【作者簡介】邱 偉，江蘇省沭陽中等專業學校講師，研究方向：中職計算機教學。

（責編 劉 影）