農村高中信息技術有效教學探析

樊翠

【摘 要】本文從目前農村高中信息技術教學的現狀出發，分析當前農村高中信息技術教學存在的弊端，結合《word圖文混排》這節課提出善于運用網絡素材、運用“任務型”教學模式、分組合作布置實踐性強的作業等策略，以提高農村高中信息技術教學的有效性。

【關鍵詞】農村高中 信息技術 有效教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0150-02

在高中階段開設信息技術課程，讓學生掌握基本的信息技術知識與技能，不但能夠培養學生傳輸信息、處理信息和應用信息解決問題的能力，還能培養學生運用信息技術的積極態度和價值觀，使學生能有效利用信息技術支持其他學科的學習，乃至使其成為終身學習的工具。因此，農村高中更應重視信息技術課程的設置，努力提升信息技術課堂教學的質量。

一、當前農村高中信息技術教學現狀

雖然科技在不斷向前發展，但是我國農村學校的信息技術教育還處于起步階段，還存在著諸多困難和問題，這直接限制了學生對信息技術知識的獲取，同時也給廣大信息技術教師帶來了不少阻力。綜合多年的教學經驗，筆者發現，除了相關的硬件設施配備不夠完善，當前的農村高中信息技術教學還存在以下幾點問題：

首先，學生學習興趣不濃。導致學生學習信息技術興趣不濃的原因有二：一是進入高中后，學生的學習目標發生了轉變，一心一意只想考上心儀的大學，由于信息技術不是高考的必考科目，因此學生對該科目的學習興趣不濃；二是隨著電子產品的普及，很多學生家里都已經有了電腦，許多學生因為熟悉電腦而對信息技術課程產生了輕視心理，把它當成“小兒科”看待，這也導致學生對該科目的學習興趣不濃。

其次，學生的課堂積極性與參與度不高。對課程的興趣不高，參與課堂教學的積極性與參與度就不會太高。加上授課教師的授課形式等原因，學生在信息技術課堂上的表現不夠積極。

最后，課堂形式化，學生學得少，玩得多，最終導致教學無效。不少信息技術課的授課教師把課上得非常形式化，按照教材的步驟先講解，再讓學生按照課本的要求進行練習，學生感到枯燥乏味，學到的知識少之又少。據調查，在信息技術課上，學生最期待的時間是下課前的自由上網時間，這種情況下，信息技術課程的教學顯得非常低效。

以上問題束縛了農村高中信息技術教育前進的腳步。為了改變這一現狀，下面筆者以《word圖文混排》這節課的教學為例，探究如何提高農村高中信息技術有效教學的策略。

二、提高農村高中信息技術有效教學策略

選擇《Word圖文混排》這節課的原因有三：

首先，學生在初中階段對信息技術已有初步接觸，但是內容不多，進入高中后，學會用Word圖文混排是高中生必須掌握的技能之一。我校雖是縣級高中，但是不少學生從農村初中畢業，信息技術的基礎較差，即使在初中已經學過一些Word圖文混排的內容，但操作起來還不熟悉。

其次，在歷年的高中信息技術畢業水平測試中，Word內容占分值比例大，因此這節課的重要性不言而喻。

最后，《word圖文混排》這節課的操作性較強，如果教師能夠認真備課、上課，很大程度上能夠把讓學生從這節課開始愛上信息技術。

（一）善于運用網絡素材，啟發學習興趣

一個不可回避的現實是，學生進入信息技術課堂的學習動力更多來源于娛樂而非學習，他們希望教師能夠在信息技術課上讓他們玩玩電腦游戲、上網聊聊天。這就導致課程的目標要求與學生的內心需求成了不可調和的矛盾。事實上，教師只要緊緊抓住學生的興趣點，把它們加入到教學設計當中，不但能成功吸引學生的注意力，還能獲得事半功倍的教學效果。

筆者在導入《word圖文混排》這門課時，并不著急讓學生對著課本操作，而是準備好了兩份從網上收集來的文檔，一份是純文字版的文檔，一份是十幾張優秀的圖文混排版。上課伊始，筆者就把優秀的圖文混排版通過電腦傳遞給每一個學生，讓大家欣賞這些制作精美的圖文混排文檔。這些色彩鮮艷、圖文搭配精巧的文檔，很快就抓住了學生的視線。接下來，筆者把純文字的文檔分享給學生，學生的反應可想而知。接下來，筆者把從網絡上收集來的圖文混排素材傳送給學生，讓學生親自動手操作，感受這些文檔真實的樣子。

有了好的導入，接下來的課程就已經成功了一半。

（二）運用“任務型”教學模式，提升學生的參與度

實踐證明，在課堂上采取“任務型”的教學模式更能驅動學生參與課堂。信息技術課亦是如此，筆者成功引發了學生對Word圖文混排的興趣后，馬上布置了幾個小任務，讓學生帶著任務去學習新課。

任務一：圖片插入，打開文檔“風景.doc”，插入“百合花.jpg”文件圖片。

任務二：調整圖片的大小和位置，將“百合花”圖片放到第三自然段中；調整“荷花”圖片的大小。

任務三：設置圖片的格式。

講清任務要求后，筆者就把素材包傳送至每一個學生的電腦桌面。在沒有教師講解的情況下，學生根據以前學過的知識，以及通過閱讀教材一一完成這三個任務。時間結束后，學生提交作業，筆者根據學生提交的作業進行總結分析，把每一個任務中發現的典型問題都一一講解。最后，筆者總結了這三個任務的操作過程，有些步驟并不拘泥于一種方法來完成，可以拓展幾種方式，讓學生多學多練。例如，改變圖片大小要如何操作？除了利用已學的藝術字的調整方法，還可以利用圖片工具欄中的裁剪工具，或是打開“設置圖片格式”對話框，通過“大小”選項卡精確改變圖片的大小。總結結束后，筆者還是繼續用“任務型”教學開啟下一段的教學。例如，筆者接著提出：除了任務要求改變圖片的大小，我們還可以對圖片進行哪些調整？接下來的任務是把圖片大小設置為 50%，線條顏色設置成藍色，環繞方式為“四周型”，“環繞文字”為“只在左側”。

經過前面的總結，這次的任務學生操作起來感覺得心應手，幾乎每一個學生都能積極參與到課堂當中，教學效果非常好。

（三）分組合作，加強團結協作

分組合作的形式在信息技術課中同樣適用。筆者先讓學生自由分組，再給每個小組提供幾篇文章和一些與文章相關的圖片，讓每一組的學生自由選擇文章和圖片，制作出圖文并茂的板報作品，且要求所選的圖片和內容有一定的聯系，圖文協調美觀。領到任務和素材后，學生開始動手操作。

有的小組先在組內進行“頭腦風暴”，對主題進行討論；有的小組則完全依賴組內某一個“電腦高手”，完全沒有參與合作。小組合作完成任務期間，筆者會走到學生間，對一些還不熟練操作的小組進行個別輔導，提出一些指導的建議。不管是以怎樣的形式操作，每一個小組都在規定的時間內提交了作品。接下來是成果展示時間，每一組必須派一個代表上臺陳述自己小組的作品，其他小組對該組作品進行評價。

通過這種分組練習、學生自評的方式，不僅培養了學生的團結協作精神，還提高了學生的課堂參與度。

（四）布置實踐性強的課外作業，提高能力

有時，好的課外作業比課堂作業更能提升學生的能力，在實踐性較強的課程中尤其明顯。因此，40分鐘的面授課程結束后，教師還要布置有一定挑戰性且兼具趣味性的課后作業，以提升學生的Word圖文混排的能力。

筆者在教學時曾布置如下的課后作業——請學生從下面的選題中選取自己感興趣的內容制作：

1.教師節即將來臨，請你制作一個電子賀卡送給老師。

2.國慶節（中秋季）即將來臨，請你為班級設計制作一個宣傳展板，內容不限，形式活潑。

3.假如你是一本雜志的美術編輯，請你選擇一篇自己喜歡的文章，對它進行設計排版。可以參考你喜歡的雜志風格進行設計。

4.假如有一本新創辦的青春校園雜志需要設計封面，請你為它設計一個符合雜志主旨的封面。

這四個課后作業與學生的生活息息相關，是學生在平時的生活中都能接觸到的，因此對于剛剛學完 Word 圖文混排的他們來說是最熟悉不過了，動手操作起來不會覺得陌生。從收上來的作業來看，學生確實也很好地掌握了word 圖文混排的技巧，結果令人滿意。

綜上所述，要提高農村高中信息技術有效教學，必須以學生為中心，全面發揮學生的主體作用，利用合理的教學模式，不斷提高學生的學習興趣。授課教師只有保證信息技術的課堂是多姿多彩的，學生的學習才會是快樂的，如此才能達成預期的教學目標。

（責編 韋 力）