打造一年級課外閱讀環境的做法

何成娣 ??

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”所以，大量閱讀的童年，對于一個人的成長至關重要。

一、 廣結“書源”——幫學生選好書

1. 親近繪本，激發閱讀興趣。當同學們正在學習漢語拼音時，為了讓他們提前閱讀，激發閱讀興趣，我建議家長開始親子閱讀繪本，因為繪本閱讀不僅能增長認知，促進語言學習，提供生活體驗，涵養美學（剪紙、布貼、素描、油畫），增進閱讀樂趣，還能培養創造想象的能力，激發多元智能的學習。根據一年級學生的特點，我把自己閱讀過和了解到的繪本進行了分類，并向本班學生進行了推薦。如有關媽媽形象的繪本：《我的媽媽真麻煩》《我媽媽》；有關爸爸形象的繪本：《我的爸爸叫焦尼》《我爸爸》；有關正確面對死亡的繪本：《爺爺沒有穿西裝》《獾的禮物》《一片葉子落下來》；有關面對并抒發脾氣與情緒的繪本：《生氣湯》《我變成一噴火龍了》等等。考慮到繪本的價格一般都比較貴，而繪本閱讀只是我引導學生喜歡閱讀的一個切入口，于是我又從網上下載了32個繪本的PPT，建立繪本資源庫，利用中午休息時間給學生講繪本故事，他們邊看圖畫猜情節，邊模仿句式說話，思維和語言能力同步得到了提升。

2. 推薦注音讀物，閱讀交流分享。漢語拼音是語文閱讀的工具。教完漢語拼音后，可充分利用一年級學生的好奇心、想識字的愿望，鼓勵學生讀注音讀物，既可以鞏固漢語拼音，又激發閱讀興趣。10月中旬，當漢語拼音教學快接近尾聲的時候，結合學校一年級語文組的課外閱讀計劃和鳳凰語文網上鳳凰讀書會的推薦，本學期的注音讀物，我推薦了以下的書目：《樹葉船》《親愛的笨笨豬》《小豬唏哩呼嚕》《大頭兒子和小頭爸爸》《泡泡兒去旅行》《小熊溫尼·普》。推薦書目出來之后，我考慮到閱讀是個長期的過程，所以在“家校通”上建議家長只選其中一本或兩本購買即可，同時提示可以引導孩子自主選擇購買哪一本或兩本，把選書的自主權交給孩子，為后期的讀書交流與分享做好鋪墊。在此過程中，因為學生年齡尚小，我會有意識地引導四人小組的組員在買書時不要重復，而交換也有意向地在四人小組之間進行，我把這個活動稱之為“好書交換站”。現在，我們班的學生已經嘗試推介自己的書，雖然只是從書的包裝、封面、簡單的情節等方面推介，但這個過程就是初步的讀書分享和人際交往的鍛煉。

3. 開設讀書墻，挖掘書源。讓每一面墻壁都說話，這既是教室文化熏陶的舉措，也成為我打造閱讀環境的方式之一。在我們的教室里，我用了一整塊墻面開辟了讀書墻，名為“書山有路我能攀”。在這面墻上，我把全班46名學生的名字，全部用小熊頭像的標簽排列在最底下一排，每張姓名標簽上都貼一張學生的照片，而標簽的上方，是他這學期以來讀的書目。每讀完一本書，我就用一張長標簽貼在名字上方，書讀得多的，姓名上方的長標簽貼得就多、就高。按照閱讀書的多少貼的長標簽，遠遠看去，就像一座座小山高低起伏。11月底，一年級第一次家長會召開，在老師與家長正式交流之前，家長們自發擁到這面墻邊，拍照、記錄，記人家孩子都在看什么書，記自家孩子在讀書上和其他孩子的差異。而他們拍攝、記錄與反思、討論的過程，恰恰達到了啟示的目的。一面墻就是一面鏡子，一面墻就是一位老師。而來自于不同家庭對孩子書目的推薦，是來源不同家庭教育氛圍的折射。有時候，我們家長和老師推薦的書不一定是學生喜歡看的書。讀書墻上的一本本篇目，猶如一面面旗幟，它對于班上學生和家長來說就是一種無形的激勵和鞭策，而對于我來說，這就是最好的書源的挖掘。

二、 營造“氣場”——創設閱讀環境

1. 潛心打造班級閱讀環境。潤州區圖書館就坐落在我們學校，由于我校班級多，圖書館每學期都會分發給各班生均一冊書籍保管。借此，我充分利用圖書館的現有圖書，在班上建立圖書角，營造良好的班級文化氛圍。我還動員本班學生每人每學期提供1—2本書籍，連同圖書館分發給個人保管的書，全班40名學生總共就有近百本圖書。班內還設立一個專門的閱報欄，定時更換最新的報紙，供學生瀏覽。班上有幾個《京江晚報》小記者，他們自發帶來了自己訂閱的報紙。無論班級圖書角，還是閱報欄，我都委派專人管理，并建立必要的圖書交流、借閱、歸還制度。此外，班級的墻上文化也凸顯閱讀的重要性，用讀書的格言、讀書的方法介紹等板塊式的內容裝點教室。溫馨的教室閱讀環境就這樣打造出來了！

2. 積極引導家庭閱讀環境的創設。閱讀可以在任何地方進行，但家是同學們最重要的閱讀場所。為此，我發放了倡議書，建議家長和孩子一起建立家庭圖書架，打造一個充滿童趣的讀書小天地！家庭閱讀場所必須有足夠的圖書儲備可供孩子選擇，圖書應該是舉手可拿、伸手可觸的。圖書還應該進行展示，讓書的顏色、書的質地、書的形狀、書的氣味吸引孩子的眼球。我還向家長建議每月拿出固定的錢來買書、藏書。在我的倡議下，很多家長開始行動了。比如，有的家長為兒女布置了很溫馨的讀書小天地，孩子一放學就會跑到屬于自己的書房里看書，常常一待就是一個小時。有的家長即使住房再小，也要給孩子配置圖書架。

三、 開展活動——豐盈閱讀時間

1. “讀”樂樂——常規化的早讀。早讀只有十分鐘，師生充分利用這十分鐘時間進行誦讀，內容是《小學生必背古詩75首》。領讀的是學生，當然他（她）已經熟讀這些詩，并且已經設計好早讀的流程：首先，板書誦讀內容，若內容偏長就寫上頁碼和詩題；接著，領讀一遍又一遍，遲進教室的同學邊整理書包邊跟著讀背，待人來齊后，就交流講解詩意，有時也會回答同學提問；最后，全班齊誦，已會背誦的同學在目錄上給自己畫一個五角星，早讀結束。常規化的早讀能夠成為一個特殊的“場”，幫助學生養成誦讀習慣，這種閱讀常規化的效率是不可估量的。

2. “自”樂樂——自主化的閱讀課。（1） 給出讀書范圍。期初，列出本學期必讀篇目。（2） 確定閱讀時間：每位同學自行選擇確定喜歡的書籍，安安靜靜地閱讀整節課，不做其他事情。（3） 教師領進門并“下水”讀書。每周二、四的語文課是“教師讀書日”，在教師準確、流利、聲情并茂的朗讀聲中，學生感悟的不僅是教師語文素養的魅力，還是超越課堂博覽群書的濃濃書香味，從而極大地激發了學生去探求、尋覓、獲取知識的讀書欲望。

（作者單位：鎮江實驗學校）endprint