《長襪子皮皮》閱讀推進課教學設(shè)計

周靜++邵龍霞

一、 交流導入，感受“特別”

1. 同學們，這段時間老師和同學們都在讀一本很有意思的書，它就是——《長襪子皮皮》。因為有了這樣的閱讀活動，我們每天就都有了閱讀的期待和話題：今天皮皮又遇到了誰？她們之間又會發(fā)生怎樣的故事？今天，這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進皮皮的世界！一起來聊聊這本書，聊聊書中的主人公——皮皮。

2. 交流與眾不同的穿著打扮。

皮皮長什么樣？誰來簡單描述一下。課件映示書中相關(guān)描寫。

初次見面，皮皮的穿著打扮給你留下了怎樣的印象？你感受到她是個怎樣的孩子？

3. 感受“力大無窮”。

她的力氣究竟大到什么程度？能聯(lián)系書中插圖給我們講講嗎？（映示書中幾幅插圖）

4. 了解“特別身世”。

師：此時，你們一定非常同情皮皮，認為她一個人會過著孤獨、痛苦的生活。可皮皮卻常常說：（課件映示皮皮的話）“請不要擔心，我會料理自己的！”

師：從她的話中，你讀出了一個怎樣的皮皮？（適時板書：自信樂觀獨立能干）

5. 皮皮獨立生活能力很強，她有哪些本領(lǐng)？

皮皮能一個人獨立生活，你能嗎？來，夸一夸皮皮。

6. 小結(jié)：點出關(guān)鍵詞語，就是這樣一個“外貌特別，有些精靈古怪卻又力大無窮，身世獨特的皮皮。（板書：特別孩子）她究竟過著怎樣特別的生活呢？一起去書中看看吧！

二、 研讀故事，揣摩“特別”

1. 研讀故事，感受故事情節(jié)。

根據(jù)自讀要求讀小故事《皮皮接受小偷拜訪》，課件映示自讀要求：

（1） 畫一畫：邊讀故事邊勾畫出好玩的、精彩的地方。

（2） 想一想：皮皮怎樣接待小偷拜訪的？

（3） 說一說：讀完這個故事，皮皮又給你留下了怎樣的印象？

2. 交流有趣、精彩之處。

3. 檢驗閱讀效果。

（1） 故事中出現(xiàn)了幾個人物？

（2） 尼爾松是誰的名字？

（3） 兩個小偷想要偷皮皮的什么東西？

（4） 皮皮是怎么抓住小偷的，簡單說一說。（適時板書：機智勇敢）想不想看看電影中的這一片段？（插播視頻）

（5） 皮皮給了兩個小偷兩枚金幣，為什么說那是他們“體面”的收入？

4. 深入交流，進一步體會人物的“特別”。

是啊，皮皮憑著機智勇敢，捉住了兩個不懷好意的小偷，為什么不將他們送到警察局卻放了他們，臨走還給他們每人一個金幣？（板書：善良）

對待小偷，皮皮是這樣做的，那對待最要好的朋友，皮皮又是如何做的？她最要好的朋友是誰？

交流預設(shè)：

給病中的伙伴表演節(jié)目，送去水果；

第一次航海時，在即將離開的一剎那，為了友情選擇留下；

救下差點被鯊魚吃掉的杜米等。

師：從一個個故事中，我們看到了一個特別的小女孩：她機智勇敢、善良重情義，真是個特別的皮皮！

5. 總結(jié)梳理，指導閱讀方法。

課件映示：

（1） 讀中圈畫：邊讀邊畫出精彩詞句，幫助自己理解。

（2） 讀中反復：不懂的地方要多讀一讀，體會故事中語言的生動。

（3） 讀中思考：邊讀邊理清故事情節(jié)，了解故事情節(jié)，感悟人物形象。

小結(jié)：我們在課內(nèi)、課外的閱讀中，學會使用這些方法，會讓我們的閱讀更有條理，也會有更多收獲。

三、 教給方法，分享“精彩”

1. 運用閱讀方法，再次自主閱讀。

課件映示：

（1） 再次瀏覽書中目錄，挑選出你們認為精彩的章節(jié)，可以是一段對話，也可以是一幅畫面，想象當時的情景，用你們喜歡的方式讀一讀，還可以演一演。

（2） 小組內(nèi)交流讀后感，準備全班交流。

2. 學生交流，表演展示，師生點評。

3. 同學們想知道書中最讓老師心動的章節(jié)嗎？課件映示《皮皮不愿長大》中的一段描寫，師配樂朗讀。

四、 拓展延伸，聯(lián)結(jié)“自我”

1. 引導討論：為什么皮皮不愿意長大？那你們愿不愿意長大？

2. 小結(jié)：也許，這個問題永遠沒有統(tǒng)一的答案，不過，有不同的聲音就說明大家都有了自己的思考和感悟。對很多事情的認識還是要留給歲月，留給時間。等你們再長大些，再讀這段話，你們的感受會更豐富、更強烈。

3. 有一千個孩子來讀這個故事，就有一千個皮皮，你覺得皮皮是你心目中的好孩子嗎？

4. 小結(jié)：雖然皮皮喜歡撒謊，長得不漂亮，穿著打扮很怪，但是她珍惜友誼，又行俠仗義。她耍弄小偷卻不仇視，她有錢卻不小氣。這些與眾不同的性格，獨特的處事方式深得每一個人的喜歡。靜靜地、慢慢地欣賞書中的描寫，你一定會被皮皮的愛心感動，并被她的話語和行為逗樂。

五、 介紹作者，深化“興趣”

1. 是誰給我們塑造了這樣一個特別的孩子呢？我們來認識一下本書的作者——瑞典作家阿斯特麗德·林格倫。

課件映示作者資料：簡介作者生平及作品。

2. 童年，是每個人心中最美麗的時光，《長襪子皮皮》描述了一個小女孩的童年（板書：特別的童年）。林格倫成功地用自己的作品，為全世界的孩子留下了一個永遠不會長大的童年伙伴。想要更多了解皮皮的故事，希望你再去讀這本書，靜靜地去讀，相信書中故事給我們帶來的不僅是快樂和歡笑，還帶給我們更深的思考和感動！

1. 利用課余時間再去閱讀《長襪子皮皮》。

2. 作家林格倫準備寫《長襪子皮皮》的續(xù)集，你希望在續(xù)集中，看到關(guān)于皮皮的什么故事？能不能用列小標題的形式來寫一寫？endprint

【評析】

西方有一句諺語：“打開一本書，就是打開一個世界。”閱讀，是一個人與這個世界發(fā)生聯(lián)結(jié)的重要方式。把整本書帶進課堂，最大的意義在于整本書所提供的閱讀材料的長度、寬度與厚度，是教材內(nèi)單篇文章的閱讀所無法實現(xiàn)的。整本書的教學有助于引導學生與經(jīng)典的作品溫暖相逢，既能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，豐富學生的體驗，更能引導學生走向真、善、美的世界。

那么，在整本書的教學過程中，究竟應該注意些什么？下面，我結(jié)合周老師這節(jié)課，簡單地談四個“有”。

一、 有主題，整體設(shè)計交流話題

在進行整本書交流的時候，我們要根據(jù)作品的內(nèi)容和閱讀者的情況確定討論的主題，并設(shè)計3—4個話題層層推進，最終抵達主題。話題群之間的關(guān)系，應該表現(xiàn)為一種階梯狀態(tài)，一級一級緩坡向上，從具體到抽象，從單一到豐富，從已知到未知，從淺顯到深入，后一個話題成為前一個話題自然、深化的延伸，形成鏈狀或梯狀結(jié)構(gòu)。話題的設(shè)計指向要明確，形成一種張力，引發(fā)多元思考。

周老師這節(jié)課確定的主題是“特別”，特別的外貌，特別的身世，特別的本領(lǐng)，特別的心靈，構(gòu)成了一個豐富的皮皮形象。在一個話題接著一個話題的討論之中，同學們不斷加深著對皮皮的認識。

二、 有細節(jié)，深入語言情節(jié)層面

所有的閱讀，都要回到語言情節(jié)層面，借助情節(jié)品味作家的語言，揣摩這一本書的表達方式。《長襪子皮皮》這本書語言幽默自然，讓學生畫下自己覺得特別好玩的事件，其目的一是幫助學生們回味情節(jié)，更主要的是欣賞作家幽默有趣的表達，這種有品質(zhì)的表達，在不斷的閱讀實踐中，也會不斷地給學生以影響。

三、 有策略，滲透多種閱讀方法

跟學生討論一本書，也應該教給學生閱讀的策略，讓他們獲得閱讀的方法，如此，他們在今后的閱讀中，嘗試運用，最終可以形成自我閱讀的能力。在這節(jié)課中，周老師也在有意識地滲透一些閱讀的策略、閱讀的方法，畫一畫自己覺得好玩的地方，在自己覺得有意思的地方停留，這些都是非常好的閱讀方法。天長日久地提醒與培養(yǎng)，必將最終形成閱讀能力。

四、 有延伸，聯(lián)結(jié)觀照現(xiàn)實生活

我們只有把閱讀內(nèi)容、教學內(nèi)容與學生本身，與學生的生活發(fā)生聯(lián)結(jié)，教學的價值才真正體現(xiàn)。讓學生們討論：皮皮不愿長大，你愿意長大嗎？你覺得皮皮是你們心目中的好孩子嗎？這些話題的設(shè)計，就是勾連了文字與學生本身的聯(lián)系，打通了故事與兒童生活的隔閡，讓學生們在文字與生活之間自由穿越，讓兒童在閱讀中汲取生命的營養(yǎng)。

整本書的閱讀交流，實際上是在為學生們編織一件故事交流的“斗篷”，在這樣一件“斗篷”里，學生們會逐漸真正成長為一個人，成為他們自己。所以，我們不要總是死揪教材里的字詞訓練，記得，把整本書帶進教室，舍得花一些時間與學生交流他們正在閱讀的書籍，其實，這也是在尋找與學生們心靈相通的語言密碼。而我們自己，在這樣的交流中，也會獲取更多成長的力量，與新的世界、新的自己相遇。

（作者單位：高郵實驗小學）endprint