“一評兩備”式集體備課模式初探

張莉 ??

一直以來，我校致力于學(xué)生評價體系項目的實踐研究，并以此促進教師的教學(xué)研究，促進學(xué)校建設(shè)教師學(xué)習(xí)型團隊。“一評兩備”是我校以學(xué)生學(xué)業(yè)研究促進老師教研文化研究的一個項目。“一評兩備”，“評”，指的是我校實行的學(xué)生學(xué)業(yè)“月質(zhì)量監(jiān)控”項目。“兩備”，指的是我校高年級語文備課組以學(xué)校“月質(zhì)量監(jiān)控”為中心，探索出的“單元常規(guī)備課”和“主題特色備課”備課模式。學(xué)校語文組以“常規(guī)+特色”的集體備課模式，大力推行“一評兩備”的特色備課方式，鞏固教研活動流程，增強教研實效性，以研修的形式促進教師在教材解讀、課堂教學(xué)等方面的能力的提升。筆者將結(jié)合學(xué)校研究實例，闡述我校以學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究為基礎(chǔ)，探索出“一評兩備”這一校本教研機制的實踐過程。

一、 “一評”：“月質(zhì)量監(jiān)控”項目的運作與推進

“月質(zhì)量監(jiān)控”項目是我校從2011年開始，以“班向紅特級教師工作坊”為龍頭，以公園路小學(xué)為基地開展的學(xué)術(shù)研究項目，研究重點在于課堂教學(xué)有效性策略研究和學(xué)生學(xué)業(yè)評價的研究。

1. 項目實施的背景：當(dāng)前單元檢測的弊端：統(tǒng)一定制單元測試卷，缺乏個性；測試卷與教學(xué)脫離，針對性弱；測試內(nèi)容缺乏系統(tǒng)與綜合性；測試次數(shù)多，不利于教師與學(xué)生的減負。

2. 項目改革內(nèi)容：（1） 以語數(shù)兩門學(xué)科為試點，改革單元評價方式。（2） 將每個單元監(jiān)測改為兩個單元監(jiān)測一次，每個月月底實行監(jiān)測，命名為“月質(zhì)量監(jiān)控”。（3） 內(nèi)容由原來的綜合考核改為分項考核（語文學(xué)科每學(xué)期是四次月監(jiān)測+兩次習(xí)作監(jiān)測，月監(jiān)測集中精力對基礎(chǔ)知識和閱讀能力的考核，習(xí)作監(jiān)測結(jié)合學(xué)校的相關(guān)活動以及本學(xué)期習(xí)作的要點進行。）（4） 命題人員由學(xué)校骨干教師擔(dān)任，繼而帶動、提高所有教師科學(xué)命題的應(yīng)知應(yīng)會能力。

3. 項目人員的確定：本土化原則和專家引領(lǐng)原則相結(jié)合；骨干導(dǎo)師與骨干團隊成員相結(jié)合。

4. 命題六大流程：制定教學(xué)計劃→進行專題學(xué)習(xí)→團隊承擔(dān)命題→組際交換審閱→專家修正提升→審核定稿印制。

5. 實施四大特點：定時檢測、分項檢測、流水閱卷、大組反饋[教研組分工做好質(zhì)量分析，寫出卷面分析（從試題分析、答題情況、教學(xué)反思等方面進行分析），確定主題在大組教研進行匯報。]

6. 項目優(yōu)勢和取得的成果：月質(zhì)量監(jiān)控促進了教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力的發(fā)展，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，促進了教研活動及集體備課的有效開展。更重要的是，“月質(zhì)量監(jiān)控”項目促使備課發(fā)生了可喜的變化。經(jīng)過四年實踐，“月質(zhì)量監(jiān)控”項目成果斐然，在城中區(qū)精品教研展示活動周中，得到市教科所、城中區(qū)教育局的高度首肯，部分兄弟學(xué)校與我校合作，共同研究開發(fā)該項目。

二、 “一備” 流程化， 確保集體備課高效

“一備”，指的是基于教材解讀的常態(tài)單元課的常規(guī)備課。學(xué)校為確保教育教學(xué)質(zhì)量，全面落實減負工作，提高教研質(zhì)量，以“月階段質(zhì)量監(jiān)控”為中心的教研活動模式，現(xiàn)已形成的“四模塊”連貫式常規(guī)教研流程模式，重點對教研活動實行跟蹤制。

每月四次的教研活動安排分別如下：

1. 教材分析，集體備課。

確定中心發(fā)言人→單元教材分析→開頭課教材分析→聚焦問題討論→教案生成。

2. 聚焦課堂，課例研究。

確定研究主題→確定執(zhí)教人→研究課展示→課例分析討論→修改教案。

3. 作業(yè)研究，錯因分析。

搜集作業(yè)錯題→匯總錯誤類型→尋找解決策略→改進教學(xué)。

4. 大組匯總，質(zhì)量分析。

匯總試卷數(shù)據(jù)→確定分析主題→反思課堂教學(xué)→形成分析報告→大組匯報提出要求。

規(guī)范的教研活動，使我們的教研不再流于形式，帶動了老師對《語文課程標準》的解讀、教材分析、課堂實施、課后反饋、學(xué)生輔導(dǎo)，老師們能基于學(xué)情去解決教學(xué)中存在的問題。規(guī)范了教研活動的可操作性。每個主題涉及教研的不同方面，第一模塊側(cè)重于教材分析；第二模塊側(cè)重于課堂教學(xué)；第三模塊側(cè)重于學(xué)生輔導(dǎo)；第四模塊側(cè)重分析反思。這樣，主題鮮明、目標明確、操作明晰的“四主題”教研模式引領(lǐng)老師教學(xué)水平的提升。特別是學(xué)校采用示范引路的方式，通過教研組示范點將各個流程進行了開放展示，促進組際之間的交流，更好地提高了教研活動的實效性。

我們具體來看看在第一模塊“教材分析，集體備課”的主題教研流程圖：

1. 主備、初備→中心發(fā)言人針對要備課的內(nèi)容事先進行備課。

2. 單元教材分析→整體把握單元教材，勾連知識點之間的關(guān)系。

3. 開頭課教材分析→尋找開頭課的同類教材進行對比，明確教材各環(huán)節(jié)編寫的意圖。

4. 聚焦問題討論→根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，針對教學(xué)中存在的問題進行探討，尋找策略。

5. 教案生成→形成初步的教學(xué)設(shè)計。

在流程化的集體備課中，先有教研組內(nèi)成員作為中心發(fā)言人，對所要備課的內(nèi)容進行主備。主備教師根據(jù)《單元教材解讀表格》，結(jié)合《語文課程標準》的年級目標，對單元教材進行分析，與本年級需要進行的能力訓(xùn)練點進行勾連，明晰本單元每課的訓(xùn)練點。分別從“單元主題、單元教學(xué)目標、教材解讀、依標扣本確定本課的訓(xùn)練重點、重點環(huán)節(jié)教學(xué)策略設(shè)計、單元聚集問題討論、教研組長小結(jié)”來進行教材解讀，探索改進課堂教學(xué)的有效策略。當(dāng)主備教師拿出初步的教材分析方案后，便可在組內(nèi)進行教材分析。同時，將本單元每篇教材進行對比，明確本單元每篇教材之間的編寫意圖，根據(jù)預(yù)測學(xué)生情況，針對教學(xué)中存在的問題進行聚焦問題討論，尋找解決策略，最后形成初步的教學(xué)設(shè)計。

在流程化的“一備”集體備課過程中，備課組力求抓實、抓細，做好教學(xué)常規(guī)工作，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中求進。

三、 “二備”特色化，提高集體備課實效

“二備”，指的是基于“月質(zhì)量監(jiān)控”出現(xiàn)的問題，教師有針對性地進行“主題微型課”特色備課。高年級語文備課組在立足常規(guī)“四模式”教研的基礎(chǔ)上，開展了以“有效質(zhì)量監(jiān)控+有效教學(xué)評價”引導(dǎo)教學(xué)提升的校本研修活動，探索具有“公小”特色的校本教研機制。

1. “二次備課”的操作步驟。

聚焦問題（匯總數(shù)據(jù)、分析原因）——反思“一備”（主題訓(xùn)練點設(shè)計）——“二備”課例（主題微型課）——討論交流（延伸思考）

2. “二次備課”的特點。

（1） 主題式備課“四步驟”：匯總數(shù)據(jù)——分析學(xué)生未達成能力——反思教學(xué)——確定主題。例如，在教研活動時，我們的六年級語文老師在剛剛進行完的“第一階段質(zhì)量監(jiān)控”中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生試卷失分嚴重的題目后，深入分析學(xué)生錯誤的原因，發(fā)現(xiàn)這些問題統(tǒng)一歸為“揣摩文章內(nèi)涵，讀懂人物內(nèi)心”上的能力缺失，而這恰恰就是高年級語文閱讀教學(xué)的重點訓(xùn)練項目之一。于是，教研組開展以“提高學(xué)生揣摩文章內(nèi)涵，讀懂人物內(nèi)心”閱讀能力的主題式集體備課。（2） 針對性強。教學(xué)點和教學(xué)設(shè)計立足于提升學(xué)生的專項能力：概括主要內(nèi)容能力、品析詞語能力。（3） 課型摸索。“主題語文綜合學(xué)習(xí)微型課”：識字寫字能力課、閱讀概括能力課、品析詞語能力課……（4） 教研整合。備課組教師們利用“月階段質(zhì)量監(jiān)控”資源，對監(jiān)控試卷中學(xué)生呈現(xiàn)的問題，科學(xué)地進行質(zhì)量分析，從中讀懂學(xué)生所需——第四模塊教研側(cè)重點。然后，指導(dǎo)教師對教材進行再次研讀，再次設(shè)計教學(xué)——第一模塊教研側(cè)重點，將“四模塊”教研中的第一模塊與第四模塊進行有效整合。

以“一評兩備”為主體的團隊研修，集備組教師集體行動，骨干教師帶頭設(shè)計課例，集體評議，同伴互助，追問教師的教材解讀，追問課堂上生成的問題，切切實實地解決了教學(xué)中學(xué)生的學(xué)和老師的教的問題，把“讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂”的理念演繹得生動具體。

綜上所述，“常規(guī)+特色”的教研模式研究，有效提升了備課組教研活動能力：老師們的教材解讀能力得到了提升；推出了極具針對性的“主題語文綜合學(xué)習(xí)微型課”，探索研究“二次備課”的不同課型，通過摸索一堂堂頗具特色和有實效性的“二備”課，切實提升學(xué)生語文素養(yǎng)，促進教科研一體化發(fā)展。

（作者單位：廣西柳州市公園路小學(xué)）endprint