胸中有墨，下筆成文

曾婷婷

摘 要：農村生活的單一性，使得很多農村學生無法擁有廣闊的見識和視野。胸中無斗米，自然難下筆，這是當前農村學生寫作素養與能力低下的源頭所在。如地基之于房子，素材是習作的本源，它制約著小學生寫作水平的提升。作為農村小學語文教師，要巧妙引用教材，巧妙利用課堂生成，巧妙運用生活實踐，開山引渠，幫助學生積累素材，讓學生做到胸中有丘壑，下筆如有神。

關鍵詞：農村中年級小學生；習作困境；習作素材；積累方法

一、重重迷霧遮藍天：習作陷于胸中無墨的尷尬境地

通過幾年來的農村小學語文教學實踐，我清晰地看到一個普遍的現象：剛開始接觸習作，與二年級的短篇幅看圖寫話相比，中年級的學生深感習作的無“趣”與無“力”，頭頂上沒有習作靈感的光環，或眉頭緊鎖、垂頭喪氣，苦于無話可說；或拼拼湊湊，東挪西借，擠牙膏似的文章千篇一律，假話、空話、套話比比皆是。

二、撥開云霧展藍天：探尋農村中年級小學生習作的方法

（一）素材的積累對農村小學生習作的重要性

“工欲善其事，必先利其器。”學生們積累了習作素材這件利器，心中有話可說，自然會提高寫作積極性，否則無論教師再怎樣花費心力引導，學生們也不明白教師的苦心，如同渾水摸魚，不懂如何下筆。素材是寫好作文的基礎，擁有了“素材”這塊基石，寫作時才能如魚得水。更何況三年級的學生處在習作的起步階段，萬事開頭難，在周邊有限的環境下，讓他們憑空自創出具有一定篇幅和一定內容的文章，著實不易。“讀書破萬卷，下筆如有神。”教師要圍繞小學生在生活、玩樂中的點點滴滴，引導學生巧妙地利用生活資源，有意識地積累素材。有了素材這項習作原始之本，學生們的習作才有活水源頭，才能邁向更廣闊的天地。

（二）巧借地域優勢，多途徑積累習作素材

著名教育家陶行知早就高瞻遠矚地提出“生活即教育”“教學做合一”，要求“教”“學”“做”結合起來，同實際的生活與活動相互結合起來。在陶行知先生的思想啟迪下，我們可以看到農村小學生習作素材積累的方向：素材積累=生活積累。正如葉圣陶先生所說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”牢牢把握住“生活”這個大源頭，自然不愁素材無處可尋，學生習作時也不愁“無米下鍋”，不會因胸中無墨而深感山窮水盡。

1.看——引導觀察，提取習作素材

（1）借農村地域優勢挖掘素材。沒有城市的繽紛世界，卻有田園般的清新脫俗。生活在農村的學生周邊都是唾手可得的原版素材：山、河、田、草、花、雞、鴨、豬等自然萬物，山野之變、泉眼細流、草木繁盛，目之所及，處處皆是寫作的題材。我因勢利導，利用班級的合作日記，布置生活性的題目。或讓學生觀察熟悉的動物的外形和生活習慣，或讓學生把自種的植物搬到教室，共同研究其外形特征、姿態及用處，或周末跋山涉水，觀山花爛漫、綠葉蔥蔥……自然中的素材無處不在，教師積極引導，學生都會擁有一雙觀察的慧眼，對身旁熟識的事物感受深刻，思維開放，妙語連珠。

（2）借科技平臺積累素材。手機、電視、錄像等多種現代科技平臺在讓人們享受便利生活的同時，也可以大大加以利用，為教育服務，提高小學生的生活見識。現在的學生大多愛看電視，更執迷于手機帶給他們的樂趣，何不因勢利導，將他們的這一興趣順勢轉化？讓他們在享受樂趣的同時，于無形中積累各方面的知識。于是，我嘗試利用班級的微信群，定期向家長和學生推薦適合的節目。例如，《人與自然》：體驗自然界的奇妙，增長見識；《新聞袋袋褲》：兒童了解世界的窗口；《漫話天下》：枯燥的歷史故事配以學生喜聞樂見的動畫形象以及精彩點評……

課上，我利用多媒體平臺，出示圖片或視頻，具體指導學生觀察的方法，從漫無目的的如無頭蒼蠅般隨意觀察，引向清晰的、有明確目的的觀察。例如，結合課文《燕子》《翠鳥》，我讓學生觀察廈門常見的白鷺，同時教學屏幕上出示白鷺的圖片，先讓學生談談整體印象，再把視線逐一定格在頭、眼、嘴、脖、腳等具體部位，利用放大功能，結合句式逐一描述。這樣，學生們懂得抓住特點進行觀察，不再是到處“瞎撞”，筆下的文字也言之有物、言而有序。

2.做——實地參與活動，積累素材

在日常生活中，家庭生活是別樣的天地，農村學生的家長大多忙于生計，學生或多或少承擔一定的家務，教師可以引導學生把做過的事記錄下來，具體到每一個動作、每一個細節，還原本真的生活記錄，如學生給小雞喂食，可讓他們觀察怎樣取食物、攪拌等程序，并觀察小雞怎樣搶食。這樣的素材最真實可感，毫無半點雜質。

在自然生活中，農村的學生喜歡自然中的一切事物，他們經常下水抓魚、戲水打鬧、爬樹捕蟬、堆石壘土，體驗純自然的快樂，若把這些每日趣事趣聞記一記，將是一筆可貴的原材料，學生們筆下的人物、事件將因實際的生活體驗而更加靈活生動。

在學校活動中，一方面教師要鼓勵學生積極參與，如舉行學雷鋒活動、足球文化節、校田徑運動會、讀書節等，一個個活動，一次次體驗，一場場見聞，只要投身進去，用心觀察、用心體悟，何愁沒有表達的語言？另一方面，教師要有針對性地創造活動并讓學生積極參與。例如，我在指導學生寫關于“水果拼盤”的主題時，從原材料的準備、現場小組合作、成品展示，讓學生全方位參與，在制作過程中，引導學生注意觀察同伴們的神態、動作、語言，關注自己的內心活動。在成果展示后，我讓小組推選代表簡述過程，并談談自身感受。這樣，學生玩寫結合，寫得興趣盎然，內容真實感人。又如，“五一”勞動節到了，我布置學生親手做一道菜讓家人品嘗，再讓他們把做菜的過程、家人的反應以及自己的感想如實記錄下來。

3.聽——聆聽不一樣的聲音，挖掘獨特素材

清代作家張潮說：“春聽鳥聲；夏聽蟬聲；秋聽蟲聲；冬聽雪聲；白晝聽棋聲；月下聽簫聲；山中聽松風聲，水際聽內乃聲；方不虛生此耳。”素材的積累不僅僅局限于“觀”的世界，用心聆聽，你可以驚訝地發現另一個世外桃源。在習作教學中，針對相應題材，我們可以適時引導學生發現聲音的獨特美感。更何況，農村學生擁有就地取材的地域優勢，雛燕“嘰嘰喳喳”的聲音、流水潺潺聲、魚兒那清脆的“啪啪”擺尾聲，自然界中豐富的聲音就像一首首優美的曲調，誰都不愿錯過。在寫春天時，我讓學生們眼觀耳聽，才能發現不一樣的春之美。一個學生這樣寫道：“春姑娘邁著輕緩的步伐來了，風兒也緊追著。聽，它‘沙沙地走過，低低地跟你耳語；它奔跑著，在鄉間小路上‘叮叮響個不停；它‘嘩啦啦地唱著歡樂的歌兒，用腳丫子跟青綠的樹葉玩耍呢！”富有樂感的美流淌在字里行間，我們能夠明確地感受到：素材的積累不是單方面的，而是集視、聽、觸等多種感官互相融合的，除了眼中所見，我們教師要積極引導學生關注耳中所聽，記錄下來，保存好每一份獨特的聽覺素材。

4.記——語言積累，方法積累

（1）語言積累。①閱讀先行。眾所周知，學生作文水平往往跟閱讀掛鉤，廣泛的閱讀是必要手段，正所謂 “讀書破萬卷，下筆如有神。”因而，教師不僅要在課堂上引領學生對課內文章品讀、精讀，也要把學生的視野引向課外閱讀，針對課內文章進行相應的閱讀鏈接，包括主題性鏈接、方法性鏈接、補充性鏈接，或者在課堂上嘗試進行多篇文章的群文閱讀，還可以師生共讀一本書，定期向學生推薦各類優秀的閱讀書目。這樣，教師運用了不同的閱讀引導方法，實際上指向一個共同的目的：讓學生最大限度地接觸各類語言文字，提高學生的語言積累。②詞句積累隨行。純粹地讀還不行，很多教材和課外名篇佳作語言規范，在謀篇布局、遣詞造句、表情達意方面也別具一格，值得一學，教師要積極引導學生把它們內化成自己的語言。除了品析詞句，要求學生摘抄優美詞句，還可以讓學生堅持背誦，古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”關于這方面，我結合學校的古詩微課，在晨讀時讓學生們誦讀，或齊讀，或賽讀，或唱讀，運用各種方式嘗試讓學生對古詩達到耳熟能詳的地步。中華文化博大精深、浩如煙海，語言別樹一幟，堅持日有所誦，不僅是一種日積月累的素材采集，更是把語言中的情感融入心靈，陶冶性情，提高文化修養。③練寫不掉隊。教育心理學的研究表明，讀寫結合是言語表達到深度思維，表達形式到內容的心理活動過程。教師積極引導學生把所見所感經過內心的思維活動過程，再轉化為口頭或書面的言語表達具有其必要性。所以，對剛接觸習作的農村學生，教師更要做一位花費心思的引路人，引導學生積累語言，分析、品味語言、表達形式，有針對性地進行各類小練筆及專題習作，在常寫常記中保存有價值的生活素材，并讓學生時常翻閱，運用到日常習作中。比如，教學《檢閱》時，教師針對檢閱前隆重的場景描寫，讓學生寫一寫熱鬧的街景，一生寫道：“多么熱鬧的大街！多么繁華的景象！各式各樣的店鋪映入你的眼簾，車輛和行人來來往往，攤上的小販叫賣得正起勁呢！”針對要不要讓博萊克參加檢閱儀式時兒童隊員們的心理活動，我為學生描述了一個場景：“這次你考得不好，你不敢把試卷拿給父母看。”要求仿照課文，把當時的心理活動描述出來，學生們就把課內所學遷移運用到練筆上，思緒流暢，下筆自如。

（2）方法積累。小學課文取自優秀兒童文學之精華，亦是內涵豐富、習作技巧高明的范本，借鑒其寫作方法，能夠提高學生的寫作能力。學習了《富饒的西沙群島》《趙州橋》等文章，學生理解了總—分的構段方式，嘗試圍繞中心句把事物寫具體的方法。考慮到三年級學生水平有限，我引入開頭，以降低難度，如“教室里真熱鬧啊！同學們 。”學習了《翠鳥》后，教師可讓學生將翠鳥的靈敏與小魚的機靈作比較，進行仿寫，能收獲到意想不到的效果。

三、結語

素材積累為農村三年級學生的起步作文奠定了良好的基礎，在閱讀中積累寫作素材，逐一攻破了學生們無事可寫、無言以對、無情可抒的關卡，學生逐漸能夠寫出具體、生動、真實的精妙語句，寫作能力得到了較大幅度的提升，習作教學也更加有效，真正落到實處。

參考文獻：

[1]吳麗維.芻議農村小學中高年級“生活作文”的指導策略[J]. 新教師，2015（12）.

[2]陳永秋.捕捉細節 表達真情[J].新教師，2015（11）.

（作者單位：福建省廈門市海滄區東孚中心小學）