小組合作在初中思想品德課中的應用與思考

鄺美云

新課程背景下的思想品德課并不是突出“政治”的課程，而是一門強調學生道德和心理品質形成，為提高學生心理素質，培養學生健全人格，以學生的主體活動為中心的心理健康教育活動課程。我們的教學應該“以學生及其成長過程中的困惑”為中心，所以，對學生的情況分析很重要。在教法上，倡導開放式教學，采用活動教學、情景教學等方法；在學法上，注重認知和體驗、教會學生怎樣去認識問題、分析現象。所以，現在的思想品德課堂必須靈活地運用多種手段，選取多種多樣的案例來支持教學。小組合作探究有利于學生的思維開發，更適應課堂的展開。

一、創設寬松、和諧、活躍的課堂氛圍

初中思想品德教學過程應始終注意營造一個自由、平等、開放、生動的課堂氛圍。教師應充分信任學生，給學生自由交流的機會，展示自己的潛能，以激發不同層次的學生探求新知的熱情。特別是優生能帶動中下層學生的參與，使課堂活起來。比如，學習“學生都有受教育權”時，就可以組織學生通過小組合作、探究、整理自己為什么要學習，在學習中，你會受到哪些因素的影響，這些因素會不會侵犯你的受教育權，如何避免自己受教育權受到侵犯，這樣就可以讓學生對受教育的權利義務一致性有更明確的認識。整個學習活動在學生自主下進行，井然有序，并且效率很高。

二、注重學生思維，拓展智力的開發

小組合作能充分調動學生主動探究的積極性，加強學生的動手能力，使每個學生都能各抒己見，發表自己的意見，以此拓展學生的思維，開發學生的智力。合作學習有利于培養學生的自學能力，合作學習把學生由旁觀者變為參與者，它主張那些已經掌握某種知識和技能的學生，把知識和技能教給其他成員。

例如，在學習“相親相愛一家人”時，筆者以小組合作的形式，出示“感恩父母從現在開始，有愛就有責任”的主題。分組討論——思考自己的家庭、自己的父母。只要教師適時提問，就能幫助他們梳理零亂的思考內容，讓學生通過進一步的思考得出理性的認知。

作為上臺講授的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其他學生也希望在課堂上表現得出色，因此，教師要事先布置他們做好充分的預習工作。

三、學生優勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發展

傳統的課堂只有一小部分的學生敢大膽發言，大部分的學生只是在聆聽，還有一小部分的學生是在開小差……我們教師要注意每個學生的個性特長，活潑一點的學生要和膽子小一點、不愛發言的學生坐在一起，讓愛發言的學生帶動那些靦腆的、內向的學生，教師要給每個成員分配任務，使學習小組中人人有事做，事事有人做，激發各個層次學生的學習主動性。

另外，小組長在每一次展示的過程中要能協調組員之間的矛盾，起好帶頭作用。這樣每個成員才能夠各司其職、互相協助、共同發展，使小組合作達到最優化。通過學生之間的合作，培養學生團隊精神和責任感。

四、調動后進生的積極性，使全班平衡發展

在小組合作過程中，能更好地運用以下形式。

（1）小組合作排小品。思想品德課很多時候需要以排小品的形式來講解，如果單純地照本宣科，易使學生感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。我們讓小組排小品進行比賽，這樣有利于促進小組成員的合作與溝通，小組更方便交流，讓每個成員各選取一個角色，或旁白。進行這一活動的關鍵是教師不能布置任務后馬上讓學生進行排演，應讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。

（2）小組合作做調查報告。過去讓學生自己收集資料，往往都是零散、瑣碎的。很多學生熱情不高或不肯參與，但小組合作要求小組成員分工合作，每人負責一部分，資料收集得會更全面、齊全。有時需要走訪的，例如，我們要調查改革開放前后變化的第一手資料，學生必須走訪一些企業。有的調查養殖業、有的調查加工業、有的調查旅游業，學生必須去了解、請教父母或長輩獲取資料，這更需要調動小組成員的互相合作，結伴同行的積極性。從而提高學生合作團隊意識和共同解決問題的能力。

（3）小組合作討論問題。由于傳統的課堂教學在教學方式、方法上都是以教師講解為主，學生被動地學。而小組合作則能讓每個學生發表自己的見解，互相對比、互相質疑，最后經過商量，得出最佳的答案。例如，讓學生討論：“有人認為，同違法犯罪做斗爭是執法人員的任務，和公民個人沒有關系。你認為對嗎？”分組討論，教師給予適當指導，討論結束后每個小組派一名代表發言，教師不作評價，而是讓另一位學生上臺作點評。老師肯定他的正確觀點。這樣，讓學生回歸教學主體。學生也通過合作討論提高思維的發散性和創造性。

（4）小組合作競賽。例如，在學習“在合作中競爭”時，教師讓學生分組競賽疊紙塔，先分給每個小組若干張報紙，讓他們想出各種方法，看誰的紙塔疊得最高。學生在這個過程中不斷進行嘗試，每個人都拿出自己的主意和創意，分工合作，各自發揮所長，這樣課堂就成了一節體驗課，學生在合作中競爭，使思想品德課收到最佳效果。在這種模式下為學生提供一個合適的平臺，體驗知識帶來的挑戰和樂趣，通過體驗競爭，悟出合作中競爭需具備哪些條件和遵循哪些原則，不再用老師啰唆說教，學生在競爭中就學會了知識要點，而且通過體驗得出的知識會更牢固。

（5）小組合作寫小黑板。小黑板是20世紀90年代的產物，幾乎每一個教師都用過小黑板。隨著經濟的飛速發展，多媒體投影儀的運用，小黑板基本被取代。然而，由于小組合作的需要，我們又開始巧用小黑板。例如，當我講到“自覺維護正義”時，我請小組成員討論選出班上“最正直的人”把他（她）的名字寫在小黑板展示出來，這樣我們可以直觀地看到每個組的答案，同時也有對比，而被選中的學生也感到格外自豪，通過寫小黑板，同時也鍛煉了學生的書寫能力。

（6）小組合作評選機制。每一節課的活動結束后，根據他們的紀律、表現給小組評分，評選出最佳合作小組、最佳成員，讓這樣的機制成為一種動力，調動學生的比賽欲望，激發他們內在的潛力和學習的積極性。例如，在思想品德課堂中的小組合作活動中，教師在課前、課堂都堅持以人為本，突顯學生的主體地位，并且通過小品、游戲、調查報告、小組討論問題等方式使學生以前所未有的熱情參與到學習。使得學生的積極性高、興趣濃。由于學生有著真實的活動經驗，迫不及待地想交流自己的意見、感受，這恰好有一個展示自我、表達情感的機會，所以讓學生主動參與實踐、自主思考、合作探究成為現實。

課堂教學的天地，不應全由教師獨占，應給學生足夠的空間，給學生一些權利，讓他們去選擇；給學生一些機會，讓他們去體驗；給學生一些困難，讓學生去解決；給學生一些空間，讓他們去拓展。

參考文獻：

[1]崔曉慧.增強思想品德課教學的生動性淺談[J].中學課程資源，2016（12）：64-65.

[2]冶永生.初中思想品德教學中小組合作學習的探究[J].科學中國人，2016（15）：340.

（作者單位：廣東省珠海市斗門區第二中學）endprint