多角度提高欣賞評價能力，暢享閱讀之樂

李長銀

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，也是培養小學生綜合能力的重要方面，而欣賞和評價能力是學生語文綜合能力中不可或缺的一部分。文章旨在論述如何多角度提高學生欣賞評價能力：從教材入手，發掘教材中的美感因素，培養學生閱讀欣賞能力；從學情入手，提高學生自身素質，培養閱讀欣賞能力。因此，教師要高度重視欣賞評價能力的培養，教會學生閱讀的方法，暢享閱讀之樂。

關鍵詞：小學高年級；語文閱讀；欣賞和評價能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。” 但是，在小學高年級的語文教學中，更多時候，語文閱讀鑒賞活動都是由教師來完成的，學生很少有機會自己對文本中所使用的句子、所表達的含義進行思考，極其不利于學生文本自主鑒賞能力的提高，也不利于學生語文素養的提升。

為此，小學閱讀教學中，教師要高度重視閱讀欣賞評價能力的培養，教會學生閱讀的方法，以積極的審美心態去感受、理解、欣賞、評價每一篇文章，暢享閱讀之樂。下面，結合本人的教學實踐和探究，就如何在小學語文閱讀教學中培養學生欣賞評價能力談幾點認識。

一、從教材入手，發掘教材中的美感因素，培養學生閱讀欣賞能力

小學語文教材中的每一篇課文，無不蘊含著作者的思想感情，都給學生展示了一個美的世界。因此，語文教師必須努力發掘教材中的美感因素，引導學生從內容、語言和寫法入手，咬文嚼字，悟出美妙之處，受到美的教育。

1.賞內容，激情感

小學語文教材內容無非是寫人、記事、寫景或狀物。教學中，教師應激發學生的情感去感受、理解、欣賞與評價每一篇閱讀文章中的人與事、景與物、情與理。學生的情感一旦被激活，便能形成一種內驅力，真正接受情感教育和熏陶，使閱讀達到事半功倍的效果。

（1）賞事情，明哲理。小學語文教材中，許多敘事類文章雖然沒有驚天動地的情節，也沒有華麗動人的辭藻，但每篇課文都包含著深刻的哲理。在教學中，教師要積極引導學生努力感受和體驗作者通過事件表達的思想情感，與作者產生情感共鳴，受到情感陶冶。如人教版小學語文第九冊第四單元《釣魚的啟示》《落花生》《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》這四篇課文，情節性強──學生愛讀；語言質樸簡潔─學生能讀；富有哲理──也許會影響學生一輩子。教學本單元課文時，教師既要引導學生走進文本，走進文字的陽光里，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發和教育；又要帶領學生走出文本，回到多彩的現實中，聯系生活實際，感悟無私處事、誠實做人的重要。

（2）賞人物，辨美丑。教材中，有許多課文刻畫了豐富多彩的人物形象，在閱讀教學中，教師應著力引導學生對人物進行相互比較，讓他們認識、欣賞與評價人物，體會出人物性格特點和思想品質之美，提高審美意識與審美能力。如人教版小語第十冊第七單元《人物描寫一組》《刷子李》《金錢的魔力》，這三篇課文中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點，如小嘎子的機靈，鳳辣子的潑辣，嚴監生的吝嗇，托德的見錢眼開、勢利眼，老板的唯利是圖、阿諛奉承等。教學中，教師應引領學生從課文的詞句中感受人物的性格，并讓學生結合自己的想象和生活經驗還原人物形象，能對人物作出自己的價值判斷。

（3）賞景物，品意境。教材中，一些寫景課文特別是一些詩詞所蘊含的意境非常深邃，因此，在指導學生閱讀這類課文時，教師要充分挖掘教材本身的特點，憑借學生熟悉的有關情境，聯系生活實際，引導他們體味文章所表達的意境之美。如《牧童》一詩，整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優美、用詞活潑、情趣盎然，生動地表現了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。教學時，教師可采用“設境想象教學法”挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門：（音樂漸起）“躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風的撫摸。此時此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會想些什么？做些什么？”——這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造之中，即使是不同程度的學生，也能產生一種身臨其境之感。

2.賞語言，解含意

語言鑒賞能力是閱讀能力的一種高級體現，也是評價學生閱讀能力的重要標準。小學語文教材中，許多課文用字精練傳神，句式優美多樣，語言凝練生動，其精妙之處在于既生動形象又包含豐富的寓意和感人的色彩。在小學閱讀教學中，教師不僅要教給學生認真推敲、欣賞優美的語言方法，更要教會學生在欣賞中準確理解作者的寫作寓意，實現學生與文本的對話、與作者的交流。如《自己的花是讓別人看的》這篇課文文字優美、情味十足。教學中，教師可重點引導學生品讀“人人為我，我為人人”這個中心句，理解句子含意，讓學生潛移默化中受到人文熏陶。又如《楊氏之子》這篇文言文言簡意賅，教學時我引導學生重點體味“未聞孔雀是夫子家禽”這句話巧妙在哪里。學生通過聯系上文品味得出：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思。從這句話中體味出了孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

3.賞寫法，學表達

在小學閱讀教學中，培養學生的欣賞能力不僅要指導學生欣賞課文內容，也要教會學生欣賞寫作手法，特別是讓學生在閱讀實踐中欣賞課文中的句式、修辭手法以及寫作思路和結構等，以提高其表達能力。如《白楊》一文，教師可引導學生學習作者托物言志、借物喻人的寫法。又如，我在《威尼斯的小艇》一課教學時，一方面，引導學生領悟作者抓住特點把人們的活動與景物、風情結合起來，景、物、人相互聯系，使文章充滿了生氣的寫法。接著，引導學生重點讀讀課文的第二、三、四自然段，了解作者是怎樣描述小艇的特點，如何寫出船夫的駕駛技術好，感受比喻句的妙處，讓學生學習正面描寫與側面描寫相結合的寫法。另一方面，我讓孩子們適當借用《威尼斯的小艇》中的好詞句和表達方法，仿寫家鄉的電動車或自行車，學生的習作妙趣橫生，效果相當好。

二、從學情入手，提高學生自身素質，培養閱讀欣賞能力

欣賞評價能力除了讀物的重要條件，也與學生自身的一些條件有密切的關系。如與知識量有關，知識越豐富，欣賞評價能力就越強；與閱讀量有關，讀的作品越多，就有更多、更充分的比較余地；與興趣愛好有關，對文學作品的興趣越濃，則評價欣賞的欲望愈強烈；與讀者的人生觀、道德情操有關，學生具有正確的人生觀、健康高尚的情操，評價欣賞文學作品愈正確。因此，教師要把對學生的欣賞評價能力的培養與其他能力的培養有機地結合起來，在培養其他語文能力的同時，培養欣賞評價能力；要擴大學生的知識面，指導學生閱讀課外書，增加閱讀量，培養閱讀興趣；引導學生參加社會實踐，組織學生舉辦與生活和學習有關的評論，使欣賞評價活動課內外結合；督促學生學以致用，勤于實踐，讓他們學會靈活而巧妙地將這些知識利用在隨堂作文、日記、周記中去，通過不斷的強化練習和實踐，學生才會真正形成自己的語言素養，才能進一步強化和鞏固自己的語言鑒賞能力，提升他們整體的閱讀與寫作能力。

參考文獻：

[1]徐春蘭.怎樣培養小學生的閱讀欣賞能力[J].學生之友（小學版），2011（4）.

[2]陳淑平.提高學生閱讀欣賞能力教學初探[J].閱讀與鑒賞（中旬刊），2011（8）.

（作者單位：福建省建甌市建安中心小學）endprint