當前高中學生對歷史教學認知狀況的調查分析

廖力生

摘 要：要破解普通高中歷史教學中的困惑，必須深入了解和分析當前高中學生對歷史課程、歷史教學的認知狀況。為此，我們課題組在江西省龍南縣城區普通高中開展了廣泛問卷調查和訪談調查。調查的內容主要是高中學生對歷史課程學習興趣的自我評價、學習歷史課程的態度和方法、參與歷史課堂教學的情況、對教師教學方式的評價和期望，等等。在調查分析的基礎上，我們得出了一些重要的啟示和認識。

關鍵詞：高中歷史；認知狀況；調查分析啟示

普通高中歷史新課程改革從2003年秋季開始實施，十多年來，廣大高中歷史教師懷著高度的責任感和使命感，以極大的熱情積極投身于這場浩大的課改浪潮中。教師們逐步樹立了全新的課程觀、師生觀、評價觀，教學方式有了很大改變[1]。但是，在課改中教師們也常常遇到一些困惑，如在新課程背景下如何培養學生學習歷史課程的興趣？如何準確理解和實施“三維目標”中的“過程與方法”？如何提高課堂教學的有效性？如何做一個受學生歡迎的教師，等等。此困惑成為制約課改進一步推進的瓶頸。要破解教學中的困惑，必須深入分析學情，了解當前高中學生對歷史教學的認知狀況。為此，我們課題組在江西省龍南縣城區普通高中開展了關于當前高中學生對歷史教學認知狀況的調查研究。

課題組精心設計了一份《高中歷史教學現狀的問卷調查》，調查問卷共30小題，調查對象填涂機讀卡，使用光標閱讀機統計調查信息。我們在高一年級、高二年級各發放問卷及機讀卡420份，分別收回有效卡412份、416份。調查的內容主要是高中學生對歷史課程學習興趣的自我評價、學習歷史課程的態度和方法、參與歷史課堂教學的情況、對教師教學方式的評價和期望，等等。此外，課題組圍繞著高中學生學習歷史課程的現狀和對歷史教學的認識狀況，擬訂了訪談計劃和訪談提綱，對部分學生進行了訪談調查。

一、調查情況分析

1.學習興趣方面

從問卷調查中可以看出，大部分學生對歷史學科是有興趣的，但高一、高二年級仍分別有7%、8%的學生不喜歡歷史學科。在訪談調查中，我們了解到學生不喜歡歷史學科的原因大致有四種情況：一是認為學習歷史作用不大；二是覺得所學的內容枯燥無味；三是不喜歡老師上課的方式；四是要記要背的內容太多。學生憑興趣去學習歷史學科的較多，高一學生占37.9%、高二學生占29.3%。高一學生對歷史探究性學習有一定的興趣，有58.7%的學生表示“會積極參與”，但仍有27.6%的學生表示不愿參與。高二年級學生參與的積極性較高，有70.4%的學生表示“會積極參與”，只有16.1%的學生表示不愿參與。

學習歷史課程的功利思想比較嚴重，高一、高二分別有21.8%、32.6%的學生認為學習歷史課程主要是為了應付高考。這表明，有相當一部分高中學生對歷史課程的地位和作用認識較膚淺，歷史課程的功能和價值沒有得到學生的整體認同。

2.學習態度方面

高一學生上歷史課“總是認真聽講”的僅占44.9%，不及一半；超過一半的學生上課會走神，有時不認真；有3.9%的學生“很少認真聽講”。高二學生“總是認真聽講”的占52.2%，超過一半；有39.2%的學生不是很認真；有4.3%的學生“很少認真聽講”。高一、高二學生表示“會主動學習歷史課程”的分別占52.7%、52.2%；表示“被動學習歷史課程”的分別占41.2%、40.8%；表示“不想學習歷史課程”的分別占6.1%、7.0%。在訪談調查中我們了解到，學生被動學習歷史的主要原因有三方面：一是受家長和其他學科老師的影響，認為歷史學科在高考中地位和作用不如語文、數學、外語三科；二是其他學科作業太多，抽不出時間學習歷史；三是認為平時學習歷史收效不大，不如考前臨時突擊。在訪談調查中，我們發現很少學生在學習歷史過程中會積極主動地思考問題、獨立提出問題。

學生學習歷史學科的態度也可體現在其在課堂是否踴躍發言。高一、高二分別有34.5%、29.6%的學生表示對老師提出的問題會踴躍發言；分別有54.6%、63.4%的學生表示“偶爾會踴躍發言”；分別有10.9%、7.0%表示不會踴躍回答問題。在訪談調查中，我們了解到學生不踴躍發言的主要原因是害怕答錯，怕受到老師的批評、同學的恥笑。

3.學習方式

高一、高二分別有73.3%、75.0%的學生認為開展課堂討論“很有必要”； 分別有11.2%、18.0%的學生認為“沒有必要”，這表明還有相當一部分學生對課堂討論采取無所謂甚至排斥的態度。高一學生在學習中遇到疑難問題更多地依賴老師解答，同學之間討論較少，合作解決問題的風氣還不是很濃厚，自主學習能力較差。高二學生自主學習能力增強、合作探究的積極性較高，在學習中遇到疑難問題有36.5%的學生會通過同學交流、合作探究的方式解決，有24.0%的學生會通過自主學習、查找資料的方式解決。

高一學生在學習中提出疑難問題普遍較少，高二學生提出疑難問題的較多。高一學生對歷史課程普遍不重視，每周課外學習歷史課程的時間大部分在1～2小時，高二學生每周課外學習歷史課程的時間大約在3～4小時。高一、高二經常會預習的學生不到20%，很多學生沒有養成預習的習慣，沒有把預習作為日常學習的自覺行為。高一、高二分別有60.2%、70.7% 學生會認真做好課堂筆記，有相當一部分學生做課堂筆記沒有持之以恒，少數學生還沒有養成做課堂筆記的習慣。

上完一節歷史課后，認為能掌握大部分基本知識的，高二有61.5%的學生，高一僅有30.6%的學生。上完一節歷史課后，認為自己的思想認識和分析問題的能力得到了提高的，高二有65.1%的學生，高一僅有58.7%的學生。這表明，高二學生的課堂學習效率比高一學生要高一些。

4.對教學方式的評價

高一、高二分別有45.6%、53.6%的學生認為，教師上課教學方法靈活性不夠；分別有13.6%、13.7%的學生認為歷史老師教學方式枯燥單調。在課堂教學中的師生互動方面，高一、高二分別有64.6%、69.0%的學生認為老師很注重教學的互動；分別有29.8%、25.0%的學生認為師生互動太少；分別有5.6%、6.0%的學生認為師生幾乎沒有互動。在訪談調查中，我們了解到，有一半多的學生認為老師在教學內容的處理上“很一般，談不上趣味性，也說不上特別枯燥”；三分之一的學生認為老師對教學內容的處理“方式多樣，有趣味性”；有近二成的學生反映老師的講課趣味性不夠、講得太多、教法單一。

高一、高二分別有52.4%、63.2%的學生認為歷史老師“經常組織學生探討問題”；分別有37.4%、29.8%的學生認為歷史老師“很少組織學生探討問題”；分別有10.2%、7.0%的學生認為歷史老師“幾乎不組織學生探討問題”。高一、高二分別有46.6%、47.8%的學生認為老師突破重點、難點的方法和效果“常常很好”；分別有39.8%、35.3%的學生認為老師在解答疑難問題時，常常直接把結論告訴他們，缺少方法指導。

5.對教師及教學的期盼

從“道德品行”“知識水平”“教學方法”三方面評價老師時，高一學生更看重老師“道德品行”的占57.3%，更看重“知識水平”的18.9%，更看重“教學方法”的占23.8%；高二學生更看重老師“道德品行”的占38.7%，更看重“知識水平”的占38.7%，更看重“教學方法”的占22.6%。這表明，大部分高中學生期盼老師要有高尚的道德情操和淵博的知識。

在“你比較喜歡哪一類老師的教學風格”的問卷調查中，喜歡“上課有激情、風趣幽默、生動有趣”的，高一學生占77.9%，高二學生占67.6%；喜歡“上課嚴肅認真，對學生嚴格要求”的，高一學生占9.2%，高二學生占20.7%；喜歡“上課溫文爾雅、和藹可親”的，高一學生占12.9%，高二學生占11.7%。這表明，高中學生尤其是高一學生比較傾向于教學內容和過程的趣味性、生動性，希望在輕松、愉悅的氣氛中學習知識。

在“你比較喜歡哪一類課堂教學方式”的問卷調查中，喜歡“老師多講多抄，學生主要聽講和記錄”的，高一學生占26.2%，高二學生占19.5%；喜歡“老師少講解，學生自由看書和練習”的，高一學生占34.5%，高二學生占34.1%；喜歡“老師指點方法，學生先學后教，講練結合”的，高一學生占39.3%，高二學生占46.4%。從中可以看出，無論是高一學生還是高二學生都不喜歡老師“滿堂灌”的教學方式，希望老師能精講，給他們更多的自主學習的時間。高一、高二分別有72.1%、68.5%的學生希望老師多用多媒體上課。

二、認識和啟示

1.端正學習態度，激發學習興趣，使學生樂于學習

針對部分學生功利思想較嚴重、對歷史課程的作用認識不足、缺乏學習興趣的現狀，教師要重視情感態度與價值教育，充分發揮歷史教學的育人功能，引導學生將歷史知識與現實生活及社會發展相聯系，拓展學生視野，激起學生學習動機。教學中適當增加一些趣味性、思想性強的歷史故事、經典古詩詞，發揮多媒體和直觀教具的功能，能使課堂妙趣橫生，激發學生濃厚的興趣[2]。教師要博覽群書，不斷提高專業素養，完善知識結構；要注意塑造個人職業形象和教學風格，有意識地錘煉教學語言，力求聲情并茂、引人入勝。

2.改革師生互動方式，突出學生的主體地位

問卷調查和訪談調查都反映，當前學生學習主動性不夠，學習的主體作用沒有體現出來，普遍存在教師講得多、學生活動時間少的現象。為此，教師要站在學生的角度去反思教學，多關注學生的學習過程，讓學生感受和理解知識生成的過程，要創造性地理解和使用教材，并積極開發課程資源，引導學生在實踐活動中學會學習。教師應營造一個實事求是、崇尚真理的學習氛圍，鼓勵學生大膽質疑和創新，為學生的天賦潛能的自由、充分發展創造寬松的環境。

3.創新教學方法，開展多種形式的教學活動

教師要重視“過程與方法”目標的落實，精心優化教學方法。立足于學生已有的知識、經驗背景，創設教學情境。根據課程標準要求，教師開展研究性學習，比如，開展課堂討論、辯論會，收集歷史資料，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查、撰寫調查報告，等等，讓學生在體驗中學習知識、提高能力。此外，一些傳統的有益的學習方法還要繼承和發揚，如做好課前預習、上課認真做好課堂筆記、學會總結知識、構建知識體系、及時鞏固知識。

4.發揮主導作用，培養學生的歷史學科素養

充分發揮教師“導”的作用。“授人以魚，不如授之以漁。”歷史教師要有目的、有計劃地將辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理、高中歷史學科能力要求、新的史學觀，滲透到歷史教學中，著力培養和提升學生的歷史思維能力和學科素養。歷史思維能力的培養是歷史教學的根本，歷史教學的社會功能是其他任何學科無法提供的[3]。因此，歷史教師在引導學生學習歷史知識的同時，應著重培養他們的歷史思維能力和學科素養，這是歷史教學的需要，也是時代對人才的呼喚。

5.分析學情，尊重學生的個體差異

重視學情分析，把握學生共性和個別差異性，因材施教，從而使每個學生的思維品質都能在原有的基礎上得到提高。備課不僅要備教材、教法，更重要的是備學生。在教學過程中，考慮學生差異，根據學生差異的客觀現狀來組織教學，照顧到不同層次的學生。練習的設計要尊重學生個體差異，難易有梯度，使不同水平學生學有所獲，從而增強學習自信心。

6.積極探索科學的多元評價體系

探索科學而多元的評價機制是促進學生差異發展的重要前提，是今后教學改革需要突破的重點。教師應改變單一以考試成績評價學生學業水平的做法，重視學生綜合素質尤其是創新精神和實踐能力的發展，將學習過程評價與學習結果評價相結合，全面衡量學生的歷史學業質量水平，客觀反映學生的學習與發展狀況。

三、結束語

學情分析，是提高課堂教學針對性和有效性的前提，是落實教學 “以學生為本”的關鍵[4]。然而，在平時教學中，青年教師往往不重視對學情的分析，不愿意認真調查分析學生的認知水平、學習程度，認為其無關緊要，備課一味地參照教材、教學參考書和別人制作的課件，沒有很好地把握問題設計的難易度和知識講解的容量，從而影響教學的針對性和有效性。這次問卷調查和訪談調查，給教師們開展學情調查分析做了個良好的示范，使他們認識到了學情調查分析的重要性，掌握了學情分析的操作流程和方法。更為重要的是，教師們逐步養成了學情分析的習慣，在平時的教學中經常開展微型的學情分析調查，從而使課堂教學有的放矢，提高了教學的針對性和有效性。

參考文獻：

[1]陳志剛，翟霄宇.歷史課程與教學理論[M].北京：科學出版社，2012.

[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[3]楊寧一.高中歷史學習——新視野、新知識[M].北京：人民出版社，2008.

[4]陳 輝.高中歷史新課程的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008.

（作者單位：江西省龍南中學）