“注塑模設(shè)計與拆裝”課程改革實踐

滕琦

摘 要：文章介紹了“注塑模設(shè)計與拆裝”課程改革實操經(jīng)驗，從基于課程標準的教學(xué)、實驗環(huán)節(jié)的設(shè)置、多媒體的運用幾個環(huán)節(jié)介紹了具體的課程改革實踐，取得了一定的進展，對同類院校的課改有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：“注塑模設(shè)計與拆裝”；課程標準；實驗環(huán)節(jié)；多媒體引入

塑料制品應(yīng)用很廣，塑料成型的方法最主要是注塑成型，塑料模具產(chǎn)量中約半數(shù)以上是注塑模，為此蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我校”）開設(shè)的“注塑模設(shè)計與拆裝”是模具設(shè)計與制造專業(yè)主干課程之一，是一門理論與實踐一體化、綜合性與實踐性較強的專業(yè)核心課程。在課程教學(xué)中，制訂基于課程標準的教學(xué)模式，具體實施中將實例模具拆裝與仿真分析引入課程的教學(xué)中，使學(xué)生更直觀地理解塑料成型原理和模具零部件及整體的結(jié)構(gòu)特點。

一、基于課程標準的教學(xué)

過去的教學(xué)中課程內(nèi)容是由教師根據(jù)教材、資料來構(gòu)建的，然后通過講授法傳遞這些知識，學(xué)生被動地去接受。在實施過程中，教師的水平?jīng)Q定著教學(xué)質(zhì)量，且無法兼顧學(xué)生個體之間專業(yè)基礎(chǔ)與接受能力的差異，學(xué)生之間學(xué)習(xí)效果差距較大。

“基于課程標準的教學(xué)”如下圖所示，是教師根據(jù)課程標準對學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來設(shè)計和實施教學(xué)。教學(xué)標準是具體的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，是學(xué)習(xí)結(jié)果，也是教學(xué)目標的具體體現(xiàn)。

依托學(xué)情分析、崗位設(shè)定、企業(yè)需求等建立以教學(xué)標準為導(dǎo)向的動態(tài)教學(xué)體系，為了達到教學(xué)目標，需要教師隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在個別學(xué)生沒有達到標準要求時，提供額外輔助，最終使學(xué)生達到課程標準的要求。

課標的細化涵蓋教學(xué)團隊的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的運用、教學(xué)載體的選用、課程資源的利用、考核評價的實施等一系列內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是重中之重，依托模具設(shè)計與制造專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力的分析和評估后，其總體設(shè)計思路是打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項目的過程中學(xué)會完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。選取的課程的教學(xué)內(nèi)容有：模具的拆裝與測繪、注塑工藝與設(shè)計和課程設(shè)計等三大部分。課程的具體設(shè)計思路是以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容和教學(xué)，使學(xué)生在完成具體項目的過程中構(gòu)建相關(guān)知識體系和職業(yè)技能。項目設(shè)計以各典型結(jié)構(gòu)的注塑模具為線索來進行，以模具的拆裝和測繪為依托，課程設(shè)計作為學(xué)生綜合能力的應(yīng)用考核。課程的設(shè)計包含了以下幾點：①以真實（或模仿）的企業(yè)產(chǎn)品原型作為教學(xué)項目載體，利用注塑模拆裝環(huán)節(jié)設(shè)置多個工作項目； ②以崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標。根據(jù)崗位的職業(yè)能力及工作流程來組織教學(xué)，讓學(xué)生分組合作，擔(dān)任不同的角色，模仿企業(yè)生產(chǎn)特征，使其具有鮮明的工程教育特色，將理論知識充分溶解于教學(xué)項目中。

考核評價引入理實一體及多元評價機制，如考核評價表所示。在對學(xué)生的考核上，突破傳統(tǒng)的考試方法，模具拆裝、課程設(shè)計、推行理論考試等多種評價成一體的配分比例，評價模式具體操作是：根據(jù)學(xué)生模具拆裝實驗的具體表現(xiàn)及相關(guān)實驗報告和課程設(shè)計的實際完成情況給出實踐分，由期末考試成績確定理論考試成績。

二、實驗環(huán)節(jié)的設(shè)置

1.拆裝實驗

模具的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，僅靠模具圖學(xué)生還是很難理解模具的結(jié)構(gòu)，我們選用典型的模具模型。如單分型面注塑模具、雙分型面注塑模具、斜滑塊側(cè)向分型注塑模、斜導(dǎo)柱側(cè)向抽芯注塑模，讓學(xué)生拆裝，分析結(jié)構(gòu)的特點，分析模具的工作原理，加深學(xué)生對注塑模具的理解，讓學(xué)生建立模具實體的概念，熟悉各類注塑模具拆裝的技巧。

在具體的實施中，讓學(xué)生分組對各類模具進行拆裝操作訓(xùn)練，不僅建立感性知識和模具實體概念，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性與教學(xué)過程的實踐性，還培養(yǎng)了團隊合作的精神，小組分工明確，交流合作效果良好。

實驗報告要求學(xué)生完成產(chǎn)品圖樣的繪制、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)特點的分析、模具總裝圖的測繪、零部件的選材等內(nèi)容，融“教、學(xué)、做”于一體，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性與教學(xué)過程的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、模具的認知能力，為模具課程設(shè)計環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

2.注塑機操作實驗

實際操作注塑機，產(chǎn)生互動效應(yīng)，使學(xué)生真實體驗到模具的重要功能、模具的使用方法、注塑機操作時各工藝參數(shù)的選擇與調(diào)整方法，使學(xué)生對注塑工藝的設(shè)置產(chǎn)生濃厚的興趣，對注塑機的結(jié)構(gòu)、模具的安裝等內(nèi)容有直觀的認識。

3.課程設(shè)計

在課程的最后引入課程設(shè)計環(huán)節(jié)，使學(xué)生能運用所學(xué)知識設(shè)計模具結(jié)構(gòu)，直至完成模具總裝圖和成型零件圖紙的規(guī)范設(shè)計，具備模具設(shè)計師所應(yīng)有的基本技能和素質(zhì)。

三、多媒體的運用

在課程的教學(xué)中，教師將電子課件、影像及三維動畫資料合理地安排在一起，圖文并茂、生動形象地展示課程的教學(xué)內(nèi)容，在講述基本概念或抽象問題的時候，有清晰的圖形及逼真的動畫做輔助，把直觀性、趣味性和生動性這些特性都引入教學(xué)中，使課程的復(fù)雜問題簡單化、抽象問題形象化、動作過程可視化。這樣既提高了教學(xué)質(zhì)量，又提高了教學(xué)效率，使課程標準的完成更加順利。

模具技術(shù)發(fā)展迅猛，教師如何充實教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)質(zhì)量，是高校教師面臨的一個重要研究課題。本文探討了我校“注塑模設(shè)計與拆裝”專業(yè)課程改革和實施的狀態(tài)，課程的改革取得了一定的進展，教學(xué)實踐表明課程教學(xué)中模具拆裝環(huán)節(jié)的運用、多媒體技術(shù)的引入等都能提高教學(xué)質(zhì)量，課程標準的運用使得教學(xué)效果更佳。

參考文獻：

[1]王 乾.《塑料模具設(shè)計與制造》課程的教學(xué)改革實踐[J].模具工業(yè)，2014（2）.

[2]李志鵬，等.促進專業(yè)能力培養(yǎng)，實施塑料模具設(shè)計課程標準[J].大學(xué)教育，2013（18）.

（作者單位：蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）