探析初中歷史課堂引入開放式教學(xué)法的策略

于喜

摘 要：中華民族有著幾千年的優(yōu)秀歷史，縱觀歷史長河，我們可以感知獨特的民族精神與民族印記。作為華夏兒女，我們必須要了解民族歷史，了解民族的發(fā)展史，促使民族得以發(fā)展與強大，民族精神得以傳承與延續(xù)。本文我將分為四個部分簡要探究開放式教學(xué)對歷史學(xué)科的重要影響，第一部分我將對于開放式教學(xué)法進行定位，第二部分我將簡述現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)存在的多種問題，第三部分筆者將提出引入開放式教學(xué)法的具體措施，打造初中歷史高效課堂，達到歷史教學(xué)的目的，第四部分是本文的最后一部分，主要概括本文的成就與不足。

關(guān)鍵詞：開放；歷史；民族

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）22-087-01

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引言

從小學(xué)階段，我們就開始了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于我國的歷史以及過往的輝煌有了大致的了解。初中歷史在難度與深度上不同于小學(xué)歷史，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標有了更高的要求。但是，現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)效果不佳、學(xué)生與教師均將歷史視為不重要的副科，認為考試時一背即可，錯誤的理念導(dǎo)致初中歷史課堂活躍度不高，影響學(xué)生人生觀的建立。所以我們對于歷史學(xué)科要予以高度的重視，并采取科學(xué)的教學(xué)方式達到學(xué)生建立正確歷史觀的重要目的。

一、開放式教學(xué)的定位

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念不斷得以轉(zhuǎn)變、更新，教學(xué)過程中越來越關(guān)注學(xué)生能力以及思維方式的培養(yǎng)。現(xiàn)階段，開放式教學(xué)模式與方法已經(jīng)應(yīng)用于語文、數(shù)學(xué)、歷史、地理教學(xué)過程中，對于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。

（一）內(nèi)涵

開放式教學(xué)不同于以往的教學(xué)方式，它更關(guān)注學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生的不同個性與想法都予以尊重。同時，開放的教學(xué)也是一種包容的教學(xué)態(tài)度，這符合當(dāng)今思想自由的時代背景。

（二）特點

開放式以全新的教學(xué)方法與教學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以它具有創(chuàng)新、開放、包容的特征。

這種新型的方式不再拘泥于課本，而是基于課本進行拓展，所以它具有拓展、革新的特征。

（三）地位

開放式的教學(xué)方法已經(jīng)教育領(lǐng)域最為重要的方法之一，它對于學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)具有重要作用。

此外，這種教學(xué)方法符合當(dāng)今社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求，不同的角度看待歷史事件與歷史人物，將會有不同的收獲。

二、歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）枯燥、乏味

現(xiàn)階段的歷史學(xué)科課本設(shè)計缺乏圖片與歷史故事的穿插，歷史學(xué)習(xí)較為枯燥、乏味。初中歷史老師主要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)進行講解，教學(xué)方式單一，簡單地復(fù)述課本并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)老師在講臺自顧自地講解，學(xué)生在下面睡的昏天暗地的現(xiàn)象，而一味的死記硬背歷史課本會導(dǎo)致學(xué)習(xí)乏味、枯燥。

（二）課堂活躍度低

初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法即為考前一背，教師的簡單復(fù)述課本并不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的啟發(fā)式提問毫無意義，導(dǎo)致學(xué)生不愿意配合老師，課堂效率較低。同時，學(xué)生與老師缺乏配合，導(dǎo)致教師進行“一言堂”、“滿堂灌”的講解，學(xué)生失去了課堂的主體性，課堂沉悶、無聊。

三、開放式教學(xué)法的引入

（一）導(dǎo)入

導(dǎo)課在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中具有重要作用，它不僅可以將學(xué)生從放松的休閑狀態(tài)中拉入集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以有效地發(fā)散學(xué)生的思維。所以我們可以借助ppt進行歷史課的導(dǎo)入，并在導(dǎo)課的時候進行開放式的提問，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中。例如：在講解父系社會、母系社會時教師可以詢問學(xué)生“同學(xué)們，以前的人們沒有現(xiàn)在這么豐富的食物，也沒有多樣的服飾，那么你們想想他們是怎么生活的？他們出行會坐車嗎？”這樣的導(dǎo)入方式可以引起學(xué)生的思考，學(xué)生在一定的思考之后再進行學(xué)習(xí)能夠提高效率。

（二）課堂展示

一節(jié)課的時間是固定不變的45分鐘，要想讓學(xué)生在45分鐘內(nèi)保持高度集中的注意力，就必須注意教學(xué)方法的使用。例如：秦始皇的大一統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生提問“你們覺得秦始皇偉大嗎？還是你們覺得他是歷史的罪人？”這樣的方式可以鼓勵學(xué)生以自己獨特的眼光去看待歷史人物與歷史事跡，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新思維與反思能力的培養(yǎng)。

（三）課本的拓展

教師應(yīng)該基于課本并對課本知識進行拓展，這樣能夠保證學(xué)生不拘泥于書本知識，防止學(xué)生學(xué)習(xí)死板，書本與課外知識的延伸才是最好的教學(xué)模式。例如：在商鞅變法的學(xué)習(xí)過程中，教師除了要講解商鞅變法對法律的重視，還可以穿插商鞅立木為信的故事，通過兩個故事的講解，鼓勵學(xué)生進行商鞅品德的歸納與總結(jié)。

（四）課外教學(xué)

將所有的學(xué)生放置同一空間，這在一定程度上壓抑了學(xué)生的天性，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。同時，很多人擁擠在同一個空間，會導(dǎo)致課堂沉悶，甚至產(chǎn)生阻塞的感覺，所以教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域歷史文化特性適時的進行課外教學(xué)。例如：西安的歷史教師在漢、唐歷史的講解中，可以帶領(lǐng)學(xué)生去大唐芙蓉園以及陜西歷史博物館進行實地學(xué)習(xí)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去爬驪山，帶領(lǐng)學(xué)生參觀華清池以及捉蔣亭，實地的學(xué)習(xí)歷史有利于加深印象。

四、結(jié)束語

中華民族有著悠久的歷史，我們應(yīng)該銘記歷史，并學(xué)習(xí)歷史中所傳達的精神。華夏兒女更應(yīng)該做好中華歷史的傳承與弘揚，讓中國因歷史而獨特。本文主要是對于現(xiàn)階段歷史教學(xué)問題的總結(jié)，并嘗試使用開放式的教學(xué)方式進行歷史教學(xué)，這是本文的主要成就。文中課外教學(xué)的嘗試在某些教學(xué)條件有所局限的地區(qū)難以實行，這也是本文的局限性。

（注：本文為2016年甘肅省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題《初中歷史學(xué)科互動課堂教學(xué)策略研究》的部分研究成果，批準號是：GS[2016]GHB1869）

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