關(guān)于中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)幾個問題的思考

皖江職業(yè)教育中心學(xué)校 楊藝君

1 從中職教育特點說起

中等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，有其自身的特點這是毋庸置疑的，但與普通高中教育相比到底有哪些突出的特點就眾說紛紜了，例如高中教育是為本科教育準(zhǔn)備的（至少升高中就是為了上大學(xué)，這是普通人基本觀念），而中職教育卻是為了直接就業(yè)，即中職教育不是一個階段性教育，而是面向社會的，正因為此，中職教育是直接接受社會考驗的，如果畢業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高，中職教育就業(yè)面臨指責(zé)，而大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高，卻沒人指責(zé)高中，從這點看，中職教育多年來還是承受住了社會的考驗的。

中職學(xué)生實習(xí)、就業(yè)能否經(jīng)受住社會的考驗，是評價中職教育教學(xué)質(zhì)量的最重要標(biāo)準(zhǔn)，為此，中職教育必須是面向崗位的，這就是多年來倡導(dǎo)的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育方針。

2 為什么說要“根據(jù)職業(yè)教育的特點完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法”

無論多有名的教育專家，也無論他們提出了多少先進(jìn)的職業(yè)教育理論，職業(yè)教育的質(zhì)量是由每一個教師通過每一次課體現(xiàn)出來的，因此離開教師，就無法來談教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、操作規(guī)范、行為習(xí)慣要專業(yè)教師通過一次一次的有效教學(xué)活動的培養(yǎng)而形成，這樣的教學(xué)目標(biāo)很難通過說教來達(dá)到，而專業(yè)教師自身專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、行為模式逐漸的潛移默化的影響卻會起到非常好的收效。簡單來說，專業(yè)教師對待整理工位、打掃衛(wèi)生等實際問題的態(tài)度，會影響著學(xué)生，同樣，專業(yè)教師對工具的使用、儀器設(shè)備的操作、環(huán)境問題的處理等，會影響著學(xué)生，專業(yè)教師面對實際問題態(tài)度和解決實際問題的能力同樣影響著學(xué)生，這些對于一個專業(yè)教師來說最重要的品質(zhì)和行為能力，不是通過大學(xué)教育能夠達(dá)到的，它是需要在生產(chǎn)實踐、合作勞動中不斷的磨礪中逐漸形成。若使“做中學(xué)、做中教”不只是一句口號，筆者認(rèn)為專業(yè)教師有沒有“做過”是關(guān)鍵，如果專業(yè)教師沒有經(jīng)過實踐的磨練，可能會在課堂上使用課本上抄的荒唐案例，其設(shè)計的課就算是再貼近所謂的“先進(jìn)”理念，都沒有生命力，這就是通常說的：有技術(shù)才會使課堂有內(nèi)容。專業(yè)教師是否以解決問題為導(dǎo)向，直接影響著學(xué)生職業(yè)的發(fā)展，也間接地影響著整個專業(yè)走在什么樣的發(fā)展道路上。

因此，中職專業(yè)教師的資格標(biāo)準(zhǔn)中最重要的應(yīng)是看是否有工廠經(jīng)歷，在德國，明確規(guī)定職業(yè)學(xué)校教師必須有5年以上的工廠經(jīng)歷。專業(yè)教師的資格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先考慮工作經(jīng)歷，其次才是學(xué)歷、專業(yè)。同樣，如果中職教師職務(wù)（職稱）評聘一直沿襲著學(xué)歷、論文、獲獎，這怎么能把專業(yè)教師引向關(guān)注課堂、關(guān)注技術(shù)、關(guān)注學(xué)生的方向上去呢？教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》規(guī)定：根據(jù)職業(yè)教育特點核定公辦職業(yè)院校教職工編制。新增教師編制主要用于引進(jìn)有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，到2020年，有實踐經(jīng)驗的專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)比例達(dá)到60%以上。筆者認(rèn)為，能否實現(xiàn)教育部的目標(biāo)，關(guān)鍵在于基層主管部門如何制定具體措施。

3 為什么說對中職教育的評價，要從學(xué)校層面轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)層面

很難想象一個沒有優(yōu)勢專業(yè)的學(xué)校會成為名校，而中職學(xué)校的某個專業(yè)建設(shè)不是一朝一夕形成的，一個專業(yè)的發(fā)展是要經(jīng)的起市場的檢驗，往往不以人的意志為轉(zhuǎn)移，也不是完全由設(shè)備的投入來決定，因此，一個中職學(xué)校全力辦好1個～2個優(yōu)勢專業(yè)，將其做強(qiáng)，是學(xué)校發(fā)展的必然選擇。不考慮專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)條件，盲目開設(shè)專業(yè)，不僅浪費人力、物力，也會使學(xué)校失去專注力。中職學(xué)校建設(shè)方向上，對于優(yōu)勢專業(yè)和經(jīng)過市場考驗的專業(yè)，應(yīng)集中精力辦好，使其能長期處于領(lǐng)先一步的位置，并圍繞優(yōu)勢專業(yè)發(fā)展相關(guān)的專業(yè)群，形成學(xué)校特色優(yōu)勢專業(yè)是符合中職學(xué)校發(fā)展規(guī)律的。中等職業(yè)教育學(xué)校起步階段有“省重點、國家重點”的評級，后來是省級“重點專業(yè)，重點實訓(xùn)基地”建設(shè)，已經(jīng)說明從主管部門對專業(yè)建設(shè)的重視，我想不久會有國家級的“重點專業(yè)、重點實訓(xùn)基地”建設(shè)項目，只有將專業(yè)辦好了，職業(yè)教育才會有生命力。

4 為什么說要按企業(yè)實際生產(chǎn)設(shè)備來建設(shè)教學(xué)實訓(xùn)條件

有很多人問：學(xué)校為什么要買那么多車，給學(xué)生拆是不是太可惜了，在教學(xué)中不能用模型或教具來代替嗎？多年的教學(xué)實踐證明，使用模型或教具可以輔助學(xué)生理解原理，但對于培養(yǎng)技能幾乎毫無用處，若培養(yǎng)學(xué)生修車，只能用實車作為教學(xué)對象，這是中職教育特點所決定的。如果硬要在修車與教學(xué)之間加上一個特制的教具（很多所謂研發(fā)的教學(xué)設(shè)備就是這樣），那只能是畫蛇添足，我們一再強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生產(chǎn)實踐的無縫對接，首先是教學(xué)設(shè)備與產(chǎn)生實踐設(shè)備的一致。

筆者很自豪我們實訓(xùn)教學(xué)車間就像是修車現(xiàn)場，既然是現(xiàn)場，一小段繩子、一卷鐵絲、一塊方木，都可能有意想不到的作用，一些鐵片、或其他看似無用卻非常管用的東西，擺在貨架上，可能不整齊美觀，也不可能像辦公室所那樣清潔。但生產(chǎn)現(xiàn)場就是這樣，那些窗明幾凈、干干凈凈不見雜物、地板亮得可照見人的車間，總令人生疑，因為它離真實的生產(chǎn)環(huán)境太遠(yuǎn)了。

車間里的油泥、灰塵、噪音、氣味避免不了，教師能不能習(xí)慣？想讓學(xué)生成為有職業(yè)素養(yǎng)的勞動者，首先教師自己是不是？能不能？愿不愿？

實訓(xùn)車間應(yīng)兼具教學(xué)和生產(chǎn)兩種功能，學(xué)生實習(xí)訓(xùn)練之余，有機(jī)會的話就參與對客戶的服務(wù)，即是一個企業(yè)化的車間。它的企業(yè)的特征，表現(xiàn)在它有真實的服務(wù)客戶的壓力，這樣的車間已經(jīng)矗立在我們的面前。

教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》規(guī)定指出：推動教學(xué)內(nèi)容改革，按照企業(yè)真實的技術(shù)和裝備水平設(shè)計理論、技術(shù)和實訓(xùn)課程。我們正沿著這個方向努力。

5 為什么說要按實際生產(chǎn)過程展開教學(xué)流程，要大力倡導(dǎo)職業(yè)學(xué)校服務(wù)社會

專業(yè)教師根據(jù)生產(chǎn)實踐設(shè)立教學(xué)項目，并親自準(zhǔn)備和實施實訓(xùn)教學(xué)，是技能、技術(shù)教學(xué)的基本過程。在這一過程中，教師主導(dǎo)，教師把握整個實訓(xùn)的進(jìn)程和結(jié)果，因此只能說是一種模擬的實踐教學(xué)活動，屬于實訓(xùn)教學(xué)的初級階段，這個階段很重要，但也不能停留在這一狀態(tài)，因為，不經(jīng)過嚴(yán)酷的實踐考驗，終為溫室里的弱苗。

現(xiàn)場教學(xué)才是實訓(xùn)教學(xué)的高級階段，所謂現(xiàn)場教學(xué)就是在修車現(xiàn)場，教師是解決實踐問題的主要力量，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起操作，遇到難題共同商討，共同分享問題解決的喜悅。

現(xiàn)場教學(xué)最大特點是：生產(chǎn)是顯性的，教學(xué)是隱性的。職業(yè)學(xué)校服務(wù)社會的過程中是開展現(xiàn)場教學(xué)最好的機(jī)會，當(dāng)面對客戶真實地解決問題時，要面臨巨大的壓力，教師與學(xué)生一起成了被考核者。教師的角色轉(zhuǎn)換，成了帶班的大班長，學(xué)生成了學(xué)徒，真實地對客戶的服務(wù)，證明課堂所教的實用性；通過這樣的言傳身教，將“為客戶解決疑難，服務(wù)社會”的理念根植于學(xué)生心中。只有當(dāng)教師與學(xué)生是同行者時，教師的引導(dǎo)作用才會發(fā)揮出來。

6 為什么說建立健全職業(yè)教育評價制度是職業(yè)教育發(fā)展保障體系的重要措施

不可否認(rèn)，在職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育處于初期發(fā)展階段時，技能大賽成績是最明顯的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，積極參與各級技能大賽也是職業(yè)教育自我提神的熱點，但過度看重技能大賽成績，會將職業(yè)教育也引向了所謂的“精英”教育方向，在這樣一個指揮棒的指引下，中職學(xué)校不得不把相對缺乏的優(yōu)質(zhì)師資和相對緊張的實訓(xùn)資源僅用在個別學(xué)生身上，采用過度訓(xùn)練的模式來取得成績，其后果是漠視了絕大多數(shù)學(xué)生的基本教育需求，難道大賽成績真的是職業(yè)教育目標(biāo)嗎？職業(yè)教育評價體系的建立應(yīng)是以大多數(shù)學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心，教育質(zhì)量評價體系的建立不能簡單化，只有在教育主管部門定期開展以人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)貢獻(xiàn)為主要內(nèi)容的職業(yè)院校績效考核時，才會將職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)真正引向注重專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和注重教學(xué)質(zhì)量的方向上。