《有色寶石鑒定》課程混合式教學模式分析與實踐

欒雅春

(遼寧機電職業技術學院，遼寧丹東118009)

0 引言

《有色寶石鑒定》是珠寶類專業的核心課程，其核心目標是培養學生利用肉眼初步鑒定寶石的能力以及利用儀器準確鑒定寶石并對其進行評估的能力，對多個專業職業崗位能力具有重要支撐作用．實踐表明，《有色寶石鑒定》課程采用“教學做一體化”教學模式進行教學時，教學效果明顯優于傳統的先理論后實踐的教學模式，然而這種教學模式仍然將占用大量學時的基礎理論知識編入教學內容中，不但降低了學生學習專業技術的興趣，而且使課程培養目標的實現大打折扣．此外，“教學做一體化”教學模式也無法較好地實現寶石外觀鑒定檢測這一重要授課內容．

“互聯網+”教育對高職教育改革的要求使學者們的目光紛紛轉向慕課、翻轉課堂等教學模式．翻轉課堂(Flipped Classroom)又稱顛倒課堂、反轉課堂，是一種把傳統的教學過程翻轉過來，讓學習者在課外時間自主學習相關知識點，課堂時間用于師生互動、答疑、討論的教學模式[1]．翻轉課堂使學生可以得到個性化的教育，學生可隨時根據自己的情況針對某一知識點進行學習[2]．這種個性化學習模式可以極大地彌補“教學做一體化”教學模式下大量理論知識教學的不足．反之，翻轉課堂教學模式對教學雙方都具有較高的技術環境要求[3]，其教學效果也較大程度上取決于學習者的態度與自學能力，所以完全采用翻轉課堂教學模式也并不適用于《有色寶石鑒定》課程的教學．

基于 “教學做一體化”教學模式與翻轉課堂的優勢與弊端，結合《有色寶石鑒定》課程實際，筆者嘗試對將二者有機結合的混合式教學模式進行研究與實踐．

1 混合式教學模式及優勢

1.1 混合式教學模式

混合式教學的概念最早是由國外的培訓機構提出，旨在通過引進面對面教學來改進網絡教學的不足．在其發展過程中，不同領域的學者又產生了不同的研究成果和觀點，歸納起來有：多種教學理論的混合、多種學習環境的混合、多種教學方法的混合、多種教學資源的混合、多種學習評價的混合等[4]．國內首次提出混合式教學概念的是北京師范大學何克抗教授，他的觀點是:“混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、主體性與創造性[5]”．

1.2 混合式教學模式的優勢

首先，在混合式教學模式下可以實現學生主體與教師主導的共存．實踐表明，翻轉課堂教學模式中，教師扮演在線資源的制作者而不是學生學習的引導者；傳統課堂教學模式中，學生扮演知識的接受者而不是主動者，這種錯亂的角色扮演往往使教學目標無法實現．混合式教學模式為了更好地實現教學目標，將傳統課堂教學與翻轉課堂有機結合．在兩個不同情境的教學過程中，教師始終作為教學過程的設計者和學生學習的引導者、幫助者，學生始終是兩個教學過程的主體與主動者．

其次，在混合式教學模式下可以實現線上教學與線下教學的并行．單一的在線課堂教學不但大量占用教師與學生的課外時間，而且與我國大班教學的現狀及高職學生自主學習能力差的學情不符．單純的傳統課堂教學不利于培養學生的創新能力、自主學習能力，且某些知識點的教學效果明顯不如在線課堂教學．混合式教學模式將在線課堂與傳統課堂置于同等地位，是傳統課堂與在線課堂優勢互補的結晶．在線資源建設是混合式教學模式構建的基礎，進行混合式教學模式改革的學者必須結合學科實際和混合式教學模式改革的可行性來確定在線資源建設的數量與方法．

最后，在混合式教學模式下可以實現各盡其責與群策群力的結合．混合式教學模式的改革與實踐是“互聯網+”背景下高職教育改革的必然趨勢和重點研究內容．它要求每一個從事高職教育的學者對所在學科的教學模式進行評價和反思，通過混合式教學模式的改革彌補傳統教學模式的不足．此外，在構建混合式教學模式的過程中，在線資源建設是其最重要的環節之一，它對混合式教學模式構建者在時間、技術、經濟上都有一定的要求，需要教學團隊的群策群力和學校的大力支持．

2 《有色寶石鑒定》課程混合式教學模式的設計

2.1 《有色寶石鑒定》課程混合式教學模式設計思路

混合式教學模式實質是翻轉課堂和“教學做一體化”的有機結合．其總體設計思路是，將課程中需要理論講解的基礎知識點與具有特征的寶石外觀制作成在線資源以翻轉課堂的方式呈現；將課程中的關鍵技能點在理論實踐一體化實訓室中以“教學做一體化”的教學模式呈現．需要強調的是，關鍵技能點的選取要按照與課程對接的主要崗位工作過程來羅列；用于輔助關鍵技術的基礎知識等內容要制作成生動直觀的線上資源，并按照與關鍵技能點的關聯度以鏈條式貫穿整個課程體系中，穿插于“教學做一體化”課堂前．

2.2 《有色寶石鑒定》課程混合式教學模式設計

針對智能手機及微信的普及情況，為能將特定課程建設服務于教學班級，特選擇“課堂派”作為翻轉課堂平臺．“課堂派”是由北京愛課互動科技有限公司開發的在線課堂管理平臺，是國內先進的混合式教學平臺，該平臺允許用戶獨立地作為發布者發布課程，極大地降低了課程發布者的技術門檻．在“課堂派”平臺上，不同課程都具有自身獨立的存儲空間．學習者通過移動端(“課堂派”微信公眾號)即可進入平臺查看課程信息、參與課程學習、完成作業、針對相關話題進行討論．課程設計者可以按照自己制定的教學計劃將制作好的視頻、文檔、演示文稿、閱讀資料等上傳到課堂平臺，在手機移動端進行作業上傳、批改等教學活動[6]

《有色寶石鑒定》課程是高職院校珠寶專業的核心專業課，該課程主要幫助學生掌握寶石及寶石鑒定的基礎知識，培養學生寶石肉眼鑒定、儀器鑒定的能力．對學生來講，寶石學基礎知識部分理論性較強，學習過程較為枯燥，寶石鑒定儀器部分學習難度較大．為解決教學困境，我們精選了5個教學情境，29個教學任務，根據教學目標要求和教學內容特點，分別選擇合適的混合式教學方式教學[7]．

(1)寶石學基礎知識中的基本術語、基本概念和基本理論等內容，學生工作以后用到的很少．這類教學內容只把涉及寶石鑒定技能等必須掌握的部分制作成知識卡片，以鏈條式穿插于教學內容中，供學生完成技能任務時參考．

(2)寶石鑒定儀器的使用貫穿整個寶石鑒定過程，是學生必須掌握的技能．這部分教學內容適宜采用翻轉課堂形式進行教學．將寶石鑒定儀器的使用方法制作成微視頻，供學生課下學習，課堂上討論、分享、交流．此外，學生也可在課堂上完成具體的寶石鑒定任務過程中隨時用手機觀看寶石鑒定微視頻，反復學習儀器的使用方法．

(3)寶石外觀鑒定檢測是學生必須掌握的內容，這類內容在傳統的“教學做一體化”教學模式中往往因多媒體色差、寶石標本太小等原因無法取得好的教學效果．將這部分內容制作成微視頻等資源以翻轉課堂的形式呈現，有助于幫助學生掌握寶石的肉眼鑒定技能．

(4)常見寶石鑒定是整門課程的主體，也是學生必須掌握的內容．在“教學做一體化”教學模式下，以寶石鑒定任務驅動開展教學過程．寶石外觀鑒定檢測及寶石學基礎知識的學習都貫穿在寶石鑒定任務中．

根據以上討論，珠寶專業有色寶石鑒定課程的教學整體規劃和設計如表1所示．

表1 《有色寶石鑒定》課程教學活動安排

3 《有色寶石鑒定》課程混合式教學模式的實踐及效果

通過在珠寶專業《有色寶石鑒定》課程教學中實施混合式教學模式，我們發現該模式能極大地調動學生的學習積極性，學生的學習效果較以往有了很大提高．給出一顆未知寶石，學生可以通過肉眼及儀器鑒定寶石品種并對其進行基本評估．此外，通過混合式教學模式改革與實踐，教師的教學技能和綜合素質有了明顯的提升，對新的教學理念的學習及信息技術的運用落到了實處，為以后的教學實踐提供了優質基礎．

4 結語

混合式教學模式作為一種新的學習模式為學習者提供了個性化的學習空間和多種學習途徑，實現了資源共享和資源利用的最大化．針對《有色寶石鑒定》課程開展的混合式教學，是對“互聯網+”時代特點的順應和對90后學生學情特點的迎合，可以有效地提高教學質量．將翻轉課堂與“教學做一體化”相結合的混合式教學模式既是對傳統教學模式的補充和改革，也是對翻轉課堂局限性的彌補和修正．這種混合式教學模式明顯更符合我國大班式教學的教育現狀，能夠更加人性化地完成專業課程教學，為我國現代職業教育的改革指明了方向．