青島三十九中校長白剛勛
——好的基礎教育必須要銜接未來

文 | 本刊記者 孫習涵 線索 | 付立金

青島三十九中校長白剛勛
——好的基礎教育必須要銜接未來

文 | 本刊記者 孫習涵 線索 | 付立金

山東省青島第三十九中學校長白剛勛身上自帶著多種屬性。

作為一名校長，他在三十九中高中部的撤校關頭臨危受命，用獨創的海洋教育令高中部涅槃重生。

作為一名教師，他不只精于自己從教多年的數學領域，他還通讀四書五經，對《易經》的鉆研更是令學校的特級語文教師都自嘆弗如。

作為一名父親，他將自己的孩子從一名班上成績倒數的“后進生”帶成了麻省理工學院的博士生。

白剛勛原本在青島二中擔任副校長，走馬上任三十九中之后，他充分利用中國海洋大學這塊資源寶地，構建起獨樹一幟的“海洋教育”。

2012年，時任山東省教育廳副廳長的張志勇來三十九中考察“海洋教育”后在自己的博文中感慨“三十九中讓我看到了教育的希望”。

這些年，三十九中的“海洋教育”也蒙受著一些質疑，“你們不就是與海洋有關嗎？”但若深究其中，海洋教育絕不僅僅關乎海洋，三十九中早已借助海洋教育形成了一種“包容開放”的精神文化，打破了傳統課堂和課程的范式，與國際領先的教育進行接軌。

而于白剛勛而言，善于哲學思辨的他自始至終帶著問題行走在路上，“有問題便意味著有機遇。”所有的改變均源于問題， 人生如此，教育亦如此。

改變高中與大學的“脫節”

2009年，對中國海洋大學原校長管華詩的一次拜訪讓白剛勛做出了一個影響未來的決定。

“現在海洋大學海洋科學專業的所錄取的學生錄取分數線很高，但培養起來卻很困難，根本原因是他們缺乏專業興趣，缺乏從事海洋相關專業的基礎和激情，學校的畢業生對畢業之后是否從事海洋領域的工作普遍感到很茫然。”老校長的一番話如一把利劍刺中了白剛勛的內心。

按照歷年的經驗，中國海洋大學海洋科學專業的錄取分數線要比一本線高出一百二三十分，很顯然，這一專業的學生是基礎教育階段的佼佼者。但他們的分數與專業興趣能力之間的巨大反差卻讓白剛勛始料未及。

他發現，原來有很長一段時間，基礎教育階段對人才的認知與大學的培養目標之間存在嚴重的脫節。

問題到底出在哪里？反復思考之后，白剛勛覺得解鈴的“系鈴人”還在基礎教育，“孩子為何沒有專業興趣和基礎，因為你沒有培養他的專業興趣和基礎。”

而彼時，三十九中的高中部正值“危急存亡之秋”，2009年，三十九中高中部規模極小，只有兩個班，青島教育局要求白剛勛做好撤銷高中的準備。三十九中原本是一所藝術教育特色學校，但放在新的時代標尺下，老牌藝術教育特色不足以支撐起學校高中部的命脈。

背負著這樣一種巨大的壓力，白剛勛帶領著全校的老師踏上了“重生之路”。此時，擺在三十九中面前的是基礎教育階段普遍存在的問題：學生缺乏專業興趣、實踐能力和專業精神。改革的路徑在前方瑩瑩閃現，那便是培養學生的興趣、能力和志向。

當然，改變教育不能做空中樓閣，必須因地制宜，白剛勛很快想到了海洋。一方面，青島作為一座沿海城市，擁有豐厚的海洋資源，另一方面，三十九中倚靠著中國海洋大學這塊學術科研陣地，于是，另辟蹊徑的海洋教育應運而生。

2011年，作為新教育的一塊試驗田，三十九中成立了海洋實驗班。在專家團隊的幫助下，海洋班開始落實基礎課程、拓展課程、實踐課程“三位一體”的課程體系，并貫徹“四個一”工程。所謂“四個一”指的是：一周一次的專業講座，一月一次的實踐考察、一學期一個小課題研究、一年一次的海上科考。

打通未來與當下的關節

在實行海洋教育的過程中，白剛勛有了很多發現，“興趣是一切的關鍵，而且要將興趣轉化為能力，將能力與未來專業選擇對接，興趣才有可持續發展的動力。”在白剛勛看來，這正是培養創新型人才的基礎。

一段時間下來，海洋班的做法也逐漸被推廣到了普通班級，形成了覆蓋全校的“海洋文化”。

每個高一新生一入校，就會接觸到一周一次的專家講座，這些專家來自于各行各業，有大學教授，有科研院所專家……

三十九中的白曉鴿博士會對每一次講座內容進行系統分析，提煉出大學專業知識和高中知識的銜接點，并與主講人進行深入溝通。于是，這些各領域的精英便將深奧的行業知識化作淺顯易懂的語言，讓每個孩子了解大學專業與中學階段學科的關聯度。

在白剛勛看來，這個過程可以讓學生反觀自己所學的知識，進行更加深刻地理解和認識。

白剛勛曾在自己的兒子身上驗證了知識縱向貫通的可能性。當時，尚在讀小學五年級的兒子剛學到如何解一元一次方程，但他按照書本的步驟嘗試解出了二元一次方程。白剛勛便讓他用同樣的方式試著解出三元一次方程、四元一次方程和N元一次方程，他用化歸和消元的方式一一解答。

等方程做完之后，白剛勛抖出了包袱：“二元一次方程式初中的知識，三元和四元一次方程式高中所學的知識，而N元一次方程式是大學所學的知識。”他的孩子方才發現大學的知識難度無非如此，從那之后，他對解數學難題充滿了濃厚興趣。

通過透析本質和方法，初中、高中和大學的知識都銜接到了小學知識。同理，專家講座的作用無出其右，“高中孩子經常聽大學講座，就能貫通學科核心思想、方法以及本質和內涵。”白剛勛說。

在每個學期開學前，學校至少會規劃出一學期的講座內容，并且由淺入深地進行系統設定，將學生循序漸進地引入這一高中與大學的銜接課程體系中。

對于這樣的講座，他笑稱是讓孩子一周一次“仰望星空”，而很多孩子也從璀璨的“星空”中尋找到了潛藏于內心的專業興趣。白剛勛堅信，一旦有了興趣，孩子就能從內心構建起了一種自主發展的動力系統。

三十九中曾做過一次跟蹤調查，到了高二末，全校有接近80%的學生對于未來的專業選擇都有了清晰的規劃，而到了高三畢業，幾乎所有的學生都對專業報考擁有明確的目標。

長期的講座熏陶對于學生認知能力的提升和視野的開拓同樣具備顯著的效果。白剛勛猶記得曾經有一位清華大學的教授來到三十九中做完講座之后，對學生的提問驚詫不已：“清華大一的學生絕對提不出這樣專業的問題。”

重構學生的認知方式

專家講座激發了學生的興趣，而下一步需要思考的便是如何將興趣轉化為能力，在三十九中，實踐是將興趣升華的重要手段。

今年四月，三十九中自主招生了兩個班級，每一個入學的新生必須要完成一項入學任務——提取DNA。白剛勛隨機調查了一個女孩對實驗的看法。她告訴白剛勛，老師在講解預備課程的時候她完全沒有聽懂，覺得很難，可一旦讓她自己動手做起來，她覺得太簡單了。

“通過親自動手，一個問題從很難到很簡單，化繁為簡，這就是實踐的魅力。”白剛勛坦言。

在三十九中高中部，每一個孩子在每個學期都要進行一次小課題研究，這些孩子自由組合，匯報研究課題，在指導老師的幫助下進行實驗研究，最后形成一篇專業論文。

白剛勛認為，這種學習方式重構了學生對知識的認知方式。“通過研究性的學習，很多孩子深度體驗到知識是用來解決實際問題的，他們從中感受到知識的價值所在，這與平日無法感受到知識價值的學習方式是迥然不同的。”

有一個孩子甚至通過課題研究自己領悟出了“學而時習之，不亦說乎”的內涵：學而時習之并非學完之后做練習，而是將知識用于解決實際問題，應用于實際生活，這樣就會產生發自內心的快樂。

2011年，三十九中開始啟動一年一次的海上科考，從最開始的一條船一直發展到今年六航次的規模。海上科考的主要項目是測量風力風向、測定鹽度、PH（酸堿度）值等海水指標以及考察海上動植物的數量。在半天的時間內，學生完成這些任務，歸來之后形成一份海上科考報告。

在白剛勛看來，學生通過這種方式構建起的對知識概念的認識是十分自然的，若只在教室中單純地接觸概念，哪怕學生最終考試得高分也很難形成真正的認識。

這些年，借助實踐性的海洋教育，白剛勛愈加深入到教育的本源思考，“意識是怎樣形成的，依靠概念和定理未必能夠形成意識，意識一定是在實踐的基礎上形成的，同理，要想激發孩子的科學興趣，沒有科學實踐是不行的。”

大膽“解剖”國家課程

課題研究作為一種跨學科學習方式取得了巨大的成功，但白剛勛并不滿足于此，他希望將這種課題研究式的學習方式遷移到國家基礎課程當中。

從今年開始，白剛勛帶領教師進行學科研究，嘗試將各門學科單元的知識點用幾個課題串聯起來，讓學生在探究和體驗中進行學習。比如，語文學科可以從閱讀入手，而政治歷史可以從當下國家宏觀調控的現象入手。這種新型課堂模式在學校內一經展示，絕大多數的老師都深受打動。

“他們發現學生在這樣的課堂上很快樂，課題研究很容易激發孩子的興趣點。”白剛勛說。

如今在三十九中，各學科都設有專門的學科教室，每個教室都配備有與學科相關的硬件設施。而在物理、化學和生物課堂上，老師可以方便地讓學生通過動手實踐的方式進行單元學習，這樣的教學效果遠勝于聲音和文字的傳遞。

今年，教育部基礎教育司司長呂玉剛來三十九中考察之后，將這種學習模式評價為“一場學習的革命”。

這種顛覆傳統的課程改革需要對國家基礎課程進行“動刀”，沒有高端的專家團隊很難做到精準合理的操作。相遇不期而至，白剛勛尋求到了北京師范大學的相關研究團隊，這些專家發現白剛勛的改革思考與他們所做的“融合教學”不謀而合。

這個團隊曾經嘗試在北京一些學校推進類似的課程改革，但很難在認知上達成共識，而白剛勛和他的學校卻與之一拍即合。于是，三十九中與他們簽訂了三年的合作協議，課程改革將從這個學期全面鋪開。

事實上，早在多年前，三十九中就已經實現了國家課程的校本化，學校采用分層走班教學，每個學科都分了ABC三層，實現了一個老師分管一個教室，全學科的走班教學。而如今，早已進入改革深水區的三十九中期待的是一次更完美的躍遷。

從某種程度上說，海洋教育為下一步更為鋒利的課程改革提供了充足的依據和經驗，也令全校的老師達成了廣泛的共識。“正所謂人心齊、泰山移”白剛勛說。

他認為課程是一切的關鍵，“就課堂改課堂是沒有效果的，必須要回到課堂的源頭課程上來。”

>>鄭守義院士（右）在科普活動中指導學生

樹立問題和機遇并存的發展觀

思考是白剛勛的一種固有屬性，而他思考的場域絕不僅限于學校，在生活中，他善于頓悟哲理。在自己的兒子身上，白剛勛便應驗了諸多獨有的教育哲學。

在兒子小時候，白剛勛每周至少帶著他爬一次泰山，父子二人悟出了一個道理：雖然爬泰山很累，但是越往上人越少，因為臺階把怕累的人擋下了。所以從某種程度上說，怕累的人成就了不怕累的人。而同理，學習的過程就堪比爬泰山，那些困難把怕苦難的人擋下了，成全了不怕困難的人。這些從生活中悟出的哲理深耕在了兒子的心靈深處。“如今，他看到困難，就看到機遇，也看到了發展空間。”白剛勛說。

擔任校長之后，白剛勛將對兒子這種價值觀的培養遷移到了辦學之中，自始至終，他都秉持著一種問題與機遇并存的發展觀。從實施海洋教育至今，學校遇到了一系列的問題，但白剛勛都將這些視作發展的機遇。“我們現在時常帶著一種普遍性的嘗試，因為遇到問題就否定，就不去實施。”

在實施海洋教育的最初階段，三十九的老師共同制定了一套課程體系，但當白剛勛將這一課程體系拿給中國海洋大學的專家審核的時候卻收到這樣的反饋，“這套課程有科學性的錯誤。”

這無異于是在說明，學校老師的認知能力未能達到既定的水平，而當時的學校教師基本是研究生。問題顯現之后，白剛勛迅速做出反應，在學校內史無前例地引進博士，使教師的專業度再上一個層次。他不允許老師遇到無法研究的課題就放棄，在引入了第一個博士之后，他陸續召集了中國海洋大學、中國科學院海洋研究所的博士人才，建立了全國第一個海洋教育博士工作站。

從實施海洋教育至今，有100多位博士走進了三十九中，為學校的教師和學生做專業指導。

“可能很多學校一遇到問題就停滯下來，但我們學校遇到問題則繼續前進。”在白剛勛看來，“問題即機遇”的發展觀對學校有重要的引領作用。

帶著這樣一種價值取向，選課走班、海洋教育、國家課程課題化等一系列看似艱難而棘手的開篇都有了相對圓滿的結局。

作為一位數學名師，白剛勛常常用數學的理念來闡釋教育和生活的現象，而今，他用函數自變量與因變量的關系來解讀學校的發展，“用什么樣的方法，就成就什么樣的學校。”

很顯然，白剛勛將辦學治校的明法緊攥在了手中。

白剛勛

山東省青島第三十九中學（中國海洋大學附屬中學）校長。他先后榮獲2011年度十大海洋人物，第三屆全國教育改革創新優秀校長 ，入選“齊魯名校長培養工程”，山東省優秀校長，山東省十大教育科研名校長。