高校國際化人才培養途徑探析

袁紅+梅琳

摘 要：國際化人才是指擁有全球性的意識與思維，國際一流的知識結構與綜合能力，在國際合作和競爭中善于把握機遇、爭取主動，能為人類貢獻智慧和力量的高層次人才。國外高校通過國家政策，高等教育衍生機構、校級國際化機構，科研合作與校企合作，學生教育與管理等實現“全球公民”的培養目標。借鑒國外先進經驗，我國高校應從拓寬高校國際視野，豐富國際合作辦學模式與交流平臺，組建國際化師資隊伍和教學體系，健全國際化管理服務機構，營造良好的國際化育人氛圍等途徑推進國際化人才的培養。

關鍵詞：高校；國際化人才；途徑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）11-0069-04

當今國際經濟形勢的發展和全球一體化進程的加快，使得國與國之間的合作越來越密切，隨之而來的競爭也越演越烈。人才是競爭力的重要來源，因此擴展國際化的辦學理念與思路，培養高素質的創新型國際化人才，推進高等教育的國際化，成為了高等教育改革發展勢在必行的道路。近年來，世界各國都在積極探索和實施國際化人才的培養。日本政府于2010年專門設置了“國際化人才培養推進委員會”，連續推出了“國際化人才培養戰略”、“新成長戰略”和“產學合作培養國際化人才戰略”等一系列國際化人才戰略；在英國，在對高校進行評估時有一系列的國際化指標和措施，例如評估教師、學術人員、學生的國際化程度，建立跨國校區的情況，遠程教育的開發和實效等；法國政府已與德國政府擬定合建了“德法學院”和“德法網上大學”。作為高等教育發展最前列的美國，在全美州立院校聯合會報告中明確指出：“學生接受的國際化教育應該是正確反映全世界政治、文化、經濟和社會的全方位的教育。立足于培養世界公民，教育界應該改變‘只掃門前雪的封閉的教育理念，通過國際化的合作和發展，共同為全球性的課題和難題而努力。”我國在《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：人才資源是第一資源。落實科學發展觀、實施人才強國戰略，就必須制訂并實施人才培養計劃，這也是增強國家的綜合國力的必然選擇。加強國際交流與合作，堅持以開放促改革、促發展；開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平；借鑒國際上先進的教育經驗和教育理念，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力；培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。

一、國際化人才的時代內涵

西方國家所定義的“國際化人才”，淡化國家的邊界，具有強烈的全球意識，這類人才不僅能夠主動理解和融入不同的文化，具有國際視野，熟悉國際行業規則、具有相應的語言技能、專業技能、國際社交技能，能夠參與國際競爭，更具有全球化的思維方式和意識形態，能夠積極參與國際性事務，做出超越國家和地域貢獻的人才。因此，“全球公民”（global citizen）或“世界公民”（world citizen）經常被西方國家用來形容國際化人才。

我國學者關于國際化人才的內涵也是在不斷演化和完善。早期，學者們對國際化人才的研究主要集中在語言能力的增強和對外交流能力的提升上，后來價值理念、全球化意識和形態也被認為是國際化人才的素質標識。例如：2006年，唐廣、趙立軍定義國際化人才的概念為“能幫助組織在國際環境中得到發展，進而積累持久國際競爭力的人才”；2010年，王曉卉將其定義為“在國際合作與競爭中具有較強的國際意識和理念，掌握至少一門外語，具備國際文化交流與合作和信息處理能力，具有較強創新意識和能力的人才”；2012年宋娜將其定義為“具備在國際領域內進行深層交流、對話、溝通和抗衡能力，具有兼容并包的精神，能夠不斷學習和吸收先進文化和知識的國際化人才”；2013年，李成明、張磊、王曉陽將其定義為“具有國際視野，熟悉國際規則，能夠參與國際事務與國際競爭，具備專業知識和交流能力的人才”；2013年，李媚、朱志良、于瑞云將其定義為“國際化人才一般應具有在多個國家學習或工作的經歷，具備全球化的心理定向，對于瞬息萬變的復雜世界有靈活應變的預期和能力，對于千絲萬縷的種種聯系有抽絲剝繭的處理方法，對于形形色色的文化差異有理解的態度和協調的手段，對于不可預知的未來有樂觀的心態和迎接挑戰的勇氣”[1]。

結合國內外學者的分析闡述，筆者認為在當今時代背景下，國際化人才可以概括為“擁有全球性的意識和思維，國際一流的知識結構和綜合能力，在國際合作和競爭中善于把握機遇、爭取主動，能為人類貢獻智慧和力量的高層次人才”。

他們通常具備以下幾項重要特質。

國際化的思維視野。具有國際化的戰略眼光，具備廣闊的國際視野和創新意識，既有傳承和發揚本土文化的社會責任感，又有成為“世界公民”的理想和胸懷。

國際化的知識技能。精通外語，具備處理全球性事務的專業知識和技能，熟悉相關的國際操作慣例，并能緊跟國際發展前沿，及時更新和強化。

國際化的活動能力。深刻理解和包容多元文化，具有較高的情商，具有較強的國際交際能力和創新能力，能以積極、自信、開放、樂觀的心態參與競爭和合作，在國際舞臺上發揮自己的能量。如表1。

二、國外高校國際化人才培養途徑

對比分析部分國家和著名高校的實例，關于國際化人才的培養，有相似之處，例如，高校教師和學生的國際化流動，科研和教學的國際協作，在海外建立分校等等。不同的國家和高校又有著獨特的方式和途徑，政府與高校的互動，社會組織的參與等等都可以為我國國際化人才的培養提供借鑒和參考。

1.借助國家政策力推高校國際化人才培養。日本政府于2010年前后組建了“國際化人才培養推進委員會”，連續出臺了“新成長戰略”、“國際化人才培養戰略”和“產學合作培養國際化人才戰略”等一系列人才舉措，并繪制了“新成長戰略”路線圖。這些舉措從政策上為日本高校培養國際化人才指明了方向，給出了具體的意見和建議。戰略規劃中還明確指出，日本必須舉全社會之力推進國際化，政府、企業、家庭與高校一道努力，全面改善人才培養機制，提高人才培養質量[2]。endprint

2.高等教育衍生機構護航國際化人才培養。美國教育協會（ACE）積極推動教育的國際化進程，其國際行動中心主要工作目標包含：為高校領導者和校級機構的國際化工作提供智力支持和財力支持，為美國高校和其他國家高校搭建合作的橋梁，為美國高校的國際化事務出謀劃策，與其他國際教育組織交流與合作。英國高等教育國際聯合會和英國高等教育歐洲聯合會，作為英國大學聯合會（Universities UK，UUK）的兩個特別的分支，主要致力于英國高等教育的國際化發展[3]。

在德國，高等教育國際化智庫為其高等教育國際化發展的科學決策提供強有力的支持。德國高等教育國際化智庫主要分為兩大類：一類是高校內部的高等教育智庫，如“維滕貝格大學高等教育研究所”和“卡塞爾大學國際高等教育研究中心”，近年來的研究多以教育全球化為主線，為德國高等教育國際化提供了大量有價值的參考理論與實踐案例；另一類是由基金會成立的高等教育研究機構，如德國“高校信息系統”（HIS）以及“高等教育發展研究中心”（CHE）等。這些智庫在高等教育國際化理論建設、應用研究、管理研究及信息化輻射等方面提供與時俱進、源源不斷的研究成果，為德國高等教育國際化政策的制定與實施，調整與完善做出了積極的貢獻[4]。

3.校級國際化機構助力國際化人才培養。加州大學伯克利分校設置了創建國際戰略發展的職位，其主要職責有結合學校發展方向，整合加州大學全部十所分校的資源，開發跨國跨地區的課程體系、科研項目；建立與全球伙伴大學的全方位的合作，全面擴展教師和學生在科技領域與人文領域的國際合作。牛津大學的國際學生辦公室，不僅能為學校提供學生管理和服務的國際化思路，也為留學生、本土學生提供全方位的國際性服務，比如，為國外的學生解答簽證和移民的程序，以及幫助他們更快地適應英國大學的學習；為出國交流的學生管理獎學金；協調安排全球的本科生招錄工作等等。此外，牛津大學語言中心為需要額外幫助的學生提供英語資源和服務，牛津大學學生會為所有的國際學生的學習和生活配備一位副主席，及時提供必要的幫助。

4.科研合作與實踐深化國際化人才培養。除了與國際企業、高校合作的途徑外，日本高校通過強化產業界、大學和政府相關部門間的合作，形成了良好的政、產、學、研互動局面，日本政府專門成立了“產學合作推進國際化人才培養委員會”，該委員會于2011年3月公布了《產學合作培養國際化人才戰略》。該戰略報告為校企合作指明了發展方向，同時校企合作也在檢驗和校正國際化人才的培養方向。“全球30計劃”是日本為了提升本國在國際教育領域中的地位而實施的又一戰略。入選日本“全球30計劃”的均是具備良好留學環境，在學生的國際交流、國際研究等方面具有示范性、領先性的高校。日本政府每年定期召開“產學合作論壇”，為“全球30計劃”和著名企業之間開展合作搭建交流互促平臺。日本的企業對高校的國際化戰略實施提供資金和師資支持。

5.學生教育和管理保障國際化人才培養。學生的國際交流是國際化人才培養的主要衡量標準之一，它有兩個維度：增加國際學生的數量和層次，本土學生的國際化培養。

占世界留學生總數33.6%的美國，留學生人數已高達45萬人，覆蓋了全球3/4的國家，這也使得美國的價值觀由此傳向全球。不僅實現了文化的交流與融合，也實現了其政治價值、經濟價值和社會價值。留學生隊伍的增加，一部分依靠的是全球性的招生，另一部分則依靠的是海外的分校、聯合學校。本土學生的國際化培養大都采用出國研修、聯合培養、項目合作等方式實現。耶魯大學提出讓每一位本科生都擁有國外學習、科研或者實習的機會，例如著名的“斗牛犬行動”。歐洲伊拉斯漠項目（ERUSMAS）、美國的交換生計劃（ISE）、中韓交換生項目等聯合培養方式也被各國高校廣泛使用[5]。截至2015年，新加坡國立大學已與五大洲30多個國家及地區的200多所學校開展合作，新加坡國立大學法學院的學生還有機會到跨國法學中心上課，與全球10所頂尖大學法學院的教授和學生進行交流。

高校在學生的管理和服務上，也在探索同一空間內文化的交流與思維的碰撞，新加坡國立大學建造了大學城，4所宿舍型學院是大學城的亮點之一，它將來自30多個國家不同膚色、不同專業、不同年齡的學生安排在一起住宿和學習。在這樣全球性的社區和國際化的生活環境與氛圍中，學生們自由地討論，激烈地辯論，體驗著不同的思維方式，在交鋒和碰撞中，擴寬眼界，激發思考，互相學習，取長補短[6]。

三、我國高校國際化人才培養途徑

發達國家、地區，知名高校的教育理念和教育經驗，對于促進我國高等教育的國際化，增強人才的國際化競爭力，提升我國教育的國際地位和影響力有著重要的作用。借鑒國外的先進案例，結合我國教育實際，從國際化視野、師資力量、教學體系、科研合作、管理服務、氛圍環境等方面提出我國高校國際化人才培養的可行性途徑。

1.拓寬高校的國際視野，豐富國際合作辦學模式和交流平臺。高等教育國際化的本質就是一種過程和現象的集合，即在高校教學、科研、管理以及服務中融入國際化視野和維度，通過高校辦學理念、人才培養理念、服務社會發展理念在不同國家、區域和文化間的跨界互動、理解滲透，直至融合發展[7]。

高校要不斷探索和豐富合作辦學模式。近年來，中外合作辦學模式給我國的高等教育注入了新的活力，也為國際化人才的培養進行了積極的探索。探索和實施諸如“3+2”，“2+2”等多種學位的合作辦學模式，與更多地區、更高水平的高校建立合作，積極吸收國外優質的教學資源，在探索國際課程學分互認與對接的過程中，設置更為靈活的課程體系，動態的教學計劃，探索更高水平合作辦學的思路和模式。高校要積極搭建國際交流與實踐平臺，通過聯合培養、暑期研修、短期考察、教師互派、管理人員跟崗鍛煉等方式，廣泛開展各種交流與合作。有條件的國內高校也可以建設海外校區[8]。

2.組建國際化師資隊伍和教學體系，提升人才培養質量。國際化的師資隊伍分為聘用外籍教師和培養本土教師兩個維度。聘用外籍教師特別是專業課外籍教師，有利于加快人才流動、活躍學術氛圍，打破教學、科研等方面近親繁殖帶來的諸多弊端，在課堂上給學生帶來不同的體驗。通過高水平人才及團隊的全職引入，特聘教授、兼職教授等教師隊伍建設的途徑加大國際師資的引入，吸引海外優秀學者和專家強化師資力量。學校也為本土教師與外籍教師創設交流和合作平臺，例如，共同組建科研團隊，青年教師為外籍教師做助教等提高全體教師的國際化水平。要努力健全教師出國交流的體制機制，制訂科學、有效的教師出國培養計劃，鼓勵教師參加或主動創造國外進修、短期培訓或訪問學者等學習機會，打造一支視野寬、專業強、素質高的國際化師資隊伍。endprint

教學國際化是提高國際化人才培養質量的關鍵。采取的主要措施為：一是擴大外語教學范圍。組建國際化的課程團隊及雙語教學改革，調整現有的課程體系，切實增強雙語授課的應用效果。二是改革教學理念。結合本國、本校的實際，強化與國外高校教師、教學的互動，引進、消化、吸收和運用國外高等教育先進的教學內容、教學方法和管理經驗。三是重視運用網絡教學資源。充分開發和運用慕課等遠程學習平臺，努力構建信息化、現代化、國際化的人才培養課程體系。

3.加強科研國際合作和校企合作，時刻校驗人才培養效果。我國高校，特別是一流名校，應積極瞄準世界科技發展前沿，以聯合實驗室等實體性國際研發機構為平臺，加強科研合作，產出高水平科研成果。高校還應積極與本地的科研機構、企業，特別是跨國機構和企業加強互動，增進合作，努力形成政、產、學、研良性互動的多贏局面，在服務經濟社會建設的過程中檢驗國際化人才培養效果。一方面，學生到跨國企業實習，了解最前沿的專業知識，熟悉相關的國際操作慣例，培養自身的創新意識，將專業的主流技術、工程方法、先進的國際化競爭及管理理念融入到學習過程中。另一方面，優秀的企業專家向學生授課，講授企業的全球化理念、全球化活動內容、所需國際化人才的素質等，開拓學生的國際性思維和眼界。學校和企業定期開展交流，就企業招收國際化人才的現狀和需求、企業和大學合作的方式等問題深入探討，高校根據企業的需求和反饋對國際化戰略進行調整，企業也在招聘計劃、合作方式等方面和高校的國際化戰略相呼應。

4.健全國際化管理服務機構，為國際化人才保駕護航。遵循國際的發展趨勢，國內的高校也都成立了專門的國際合作辦公室（也稱國際合作交流處等）。如何更好地發揮國際化管理部門的作用，為高校國際化辦學、國際化人才的培養服務仍值得探討。除了完成學校日常的管理服務工作外，還可以從以下方面努力。

一是開展教育國際化的相關研究，主要包括：高等教育國際化的內涵、動因、策略的分析；高等教育國際化評估體系和保障體系的建立等。掌握教育國際化的發展規律，確立學校國際化發展的方向和戰略地位，制定適用性強的本校的國際化的目標和策略，為學校的人才培養提供理論依據，指引正確方向。

二是開展個案研究。結合學校自身的定位，有針對性地研究某所或某些國際或國內相關高校國際化教學、科研、管理、服務國際化的全部環節，例如，課程的國際化、教師的國際化、學生的國際化等。對本校國際化實施的策略方式進行跟蹤和研究，及時反饋和調整國際化戰略方向和實施方案。

三是提供更為周到而系統的國際化服務。學校國際合作交流部門應為外籍師生、本地師生打造一站式服務平臺，為外籍教師教學、科研、生活創造良好的環境，為留學生的學習和成長提供關心和幫助，為本土師生的國際化發展挖掘機會、創造條件。

值得強調的是，高校的國際化發展不僅是國際合作機構的工作目標，還是全校師生員工的努力方向。它需要全校每個管理服務部門，所有教職工齊心協力共同去推進。因此，高校還特別需要打造一支具有國際化視野的，高效率、高水平、高素質的管理隊伍。

5.塑造良好的國際化氛圍，營造和諧健康的育人環境。在新的歷史時期，高等學校培養的國際化人才既應有“世界公民”的理想和情懷，又應有傳承和發揚本土文化的使命感和責任感；既要有宏大的國際眼光和全球意識，又要有強烈的民族自信心和自豪感；既應熟悉國際通行慣例，又要懂得本國家的價值規范體系。

國際化氛圍的營造對培養國際化人才意義非凡。如何在學習和生活環境中融入國際化教育理念，值得思考。例如，可以參考國外高校中外同住的社區式管理方式，開展中外學生交流沙龍、留學生文化節等多種方式搭建本土與外籍師生共同交流的環境和平臺，促進中西方文化的結合。通過多種方式促使學生深入了解國際文化和價值理念，熟悉國外文化思維和風俗習慣，做到既能與他國師生友好交流和共同合作，也能在外國文化潮流浸入本國文化時做到文化自信，經得住外來不良文化的沖擊；還要深諳國際法、國際條約、國際準則，讓本國師生在與他國師生的合作交流中，依照國際法規行事。總體上，通過育人氛圍的營造、環境的創設使本土學生養成坦誠開放、兼容并蓄的風格品質。

大學是一個開放的系統，在全球化的時代背景下，高等教育的國際化是應有之義。高校國際化的核心，也回到了高校的最終使命之上，即培養人才，培養擁有國際化意識和思維，世界一流知識結構和綜合素質，在國際合作和競爭中善于把握機遇、爭取主動，為人類貢獻智慧和力量的高層次人才。人才的培養又是一個系統的工程，它需要政府的支持、政策的保障，需要智囊的指引，需要企業、社會的參與，更需要高校自身的完善與努力。構建培養國際化人才的環境和氛圍，完善國際化師資力量和課程設置，打造高起點高標準國際化合作平臺等，都需要不斷實踐與探索。

參考文獻：

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[3]曾滿超，王美欣，藺樂.美國、英國、澳大利亞的高等教育國際化[J].北京大學教育評論，2009，（2）.

[4]袁琳，王瑩.德國高等教育國際化智庫：職能、特點與啟示[J].現代教育管理，2014，（4）.

[5]姚瑾.美國高等教育國際化發展策略研究[J].當代教育實踐與教學研究，2016，（6）.

[6]盧艷蘭，胡楊.新加坡國立大學國際化人才培養的“無墻文化”理念探析[J].學校黨建與思想教育，2015，（19）.

[7]申超.高等教育國際化概念辨析[J].全球教育展望，2014，（6）.endprint